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【设计理念】力求突出课文所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。【设计特色】引入选择机制,充分发挥学生的主体性;引入研读机制,培养学生主动、积极的学****态度。【教学流程及设计意图】一、揭示课题,简介作者。揭示课题,让学生联系自身的生活经验谈谈猫。教师简介作者,让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师,从而激发学生学****课文、感受作者语言魅力的积极性。二、初读课文,感知文意。 1、学生带着要求自学课文(拼读生字,用联系上下文等方法理解词义,读通课文,想想课文意)。 2、流自学情况:课文写出了哪两种猫?多少只大猫,多少只小猫?是怎样大猫,又是怎样的小猫?随机形成板书: (一只)(大)古怪猫(一群)(小)淘气(在初读交流时,引出表现文章主线的板书,并借助这主线,为下面给课文分段、概括段意、归纳中心提供依据。) 三、理解结构,概括段意。抓住“大猫古怪”“小猫淘气”这条主线,引导学生研究: ①课文的分段;②段意的概括;③主要内容的归纳。(以一条主线所发挥的三大作用,使初读者训练机理清晰、环环相扣,提高了读书效率。) 四、专题研究,理解课文。在初读课文的基础上,师生共同合作形成“研读专题”,即怎样感受作者对猫的喜爱之情,请你任选你觉得最生动的一处讲析给大家听。 1、教师先指导一处以作示范,让学生明白应当怎样讲析。 2、在此基础上,放手让学生自己研读,教师巡视指导,掌握自主研读情况。 3、小组或同桌合作,最后组织课堂交流;教师随机作点拨、深化和评价。(教师重点指导一处范例以后,要着重引导学生自读。可以让学生“划”自己最喜欢、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱这情的句子,‘圈’出这一句话中最能体现猫的可爱、作者爱猫的关键词,“研读”领悟这些关键词的特