《黄鹤楼送别》教学反思.doc

《黄鹤楼送别》教学反思《黄鹤楼送别》苏教版第九册第七单元的一篇课文,是一篇文诗兼美的文包诗。文中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗。全文充满了诗情画意,春景生机盎然,两人之间是浓浓的依依惜别之情。一、针对学情,解读教材。作为五年级学生,从低年级就开始学****文包诗”,比如第二册的《咏华山》这篇课文。从低年级到中年级,学生对“文包诗”的结构熟悉,能很快地找到诗文相对应的地方。如果教学《黄鹤楼送别》这篇文包诗时,仅仅和以前一样,停留在找出诗文相对应的地方,学生就不能在原有的基础上获得成长。该如何提升学生的能力呢?高万同老师说:“文包诗”课文,是实际指导学生真实地从阅读中获取对于学****古诗有用的信息,寻找学****古诗的途径与方法,所以,指导阅读“文包诗”课文,要突出其“实践意义”和“实用价值”。长期阅读“文包诗”课文,可以培养学生“真实的阅读能力”,比阅读其他课文更具有实用性。所谓“真实的阅读”,是指为需要、为实用、为获取信息而进行的阅读,而不是把课文仅仅当作“例子”进行“模拟”实践的“阅读练****针对学情,依据年段特点,在上第一课时时,除初读课文、了解课文主要内容、学****生字词外,还让学生在文中找出和诗句相对应的句子,对全文形成了一个整体的认识。在上第二课时时,就不用生硬地进行诗文对照,而是在品读文本的基础上,组织四人小组合作学****借助文中语言,理解重点字词,用自己的话说说这首诗的意思,使文本语言得以内化,加以运用,真正读懂这首诗,拓宽、深化对古诗意境的领悟,提高古诗鉴赏能力,还可以从短文中学****语言、增强语感,收到了读文学诗的双重功效,促进学生语文素质的提高。二、各要素交换使用,构建多向度教学平台。恰当运用EEPO要素组合方式,重点关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素,充分调动学生各种感觉,顺应学生心理、生理特点。恰当运用平台互动方式,抓住关键要素,构建多向度教学平台,用一个有深度的学****任务引导学生进行学****比如,古诗中的“孤帆”二字较难感悟,我选择在品读第4自然段时构建多向度教学平台,突破这个难点。学生先理解“伫立”和“凝视”这两个词,再让同桌讨论,李白伫立在江边,凝视远方,在看什么?有部分学生易受文字的影响,认为是看江水,有些同学则会有自己的思考。这就形成一个探讨的氛围。引导学生把长江上数以千计的船和“孤帆”进行比较,从而感受李白内心的眷恋怅惘之情。在这里,看、想、讲、听、动各要素交换使用,让学生全神贯注地投入学****大大提高学生学****的积极性和有效性,提高了课堂实效。三、紧扣“情