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拓宽识字渠道,为学生自主识字插上翅膀《语文课程标准》指出:“语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”识字写字是第一学段语文教学的重点,而要提高识字教学的效率,关键的因素还是要培养学生的自主识字能力。这种能力的培养不是一蹴而就的,而是需要老师在平日的教学实践中花很大的功夫,想很多的办法来加以解决。在实践中,本人积累了各位同仁的先进经验,并创造了一些操作性强、识字效率高的方法和策略。如:轻松阅读识字教学、让学生自己制作生字卡片、自编儿歌记忆等。正是这些各具特色的方法和策略的实施,体现了学生的个性,激发了学生的识字兴趣,培养了学生的创造能力,活跃了识字教学的课堂。在一年级学生学完拼音后,一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?我是这样做的:开课时,不先说今天学什么,而是拿出早已准备好的字卡,由于孩子们从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的,如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等,当老师的字卡刚一举起,很多孩子便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,老师的脸上露出微笑,仿佛很惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,生怕老师听不见自己的声音,这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,我赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言,老师似乎更高兴了,微笑着鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,我非常真诚向孩子们鼓起了掌。可想而知,此时孩子们的学****积极性该是多么的高。水到渠成般,我用亲切的语调说:“今天,我们还要一起学****一种新的学****识字的方法,那就是——(师板书并读题)看画识字真有趣”,孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上,孩子们都处于一种非常想学****新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中,学****的积极性和学****的效率都很高。于是,我便在潜移默化中将学生融入了轻松阅读识字教学中。《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是:识写分开,多认少写,鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学****阅读有着很大的作用,识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字量和一定的识字能力,阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。轻松阅读识字教学最大限度地调动了学生的生活积累。每个儿童在学前接触了大量的事物,其语言储存是相当丰富的,轻松阅读、文中识字,恰恰利用了这些日常储存。如:"小麻雀,叫喳喳,树下坐只唐老鸭。小山羊,吃青草。花儿开,鸟儿叫。大公鸡,爱打鸣。"这里每个词所表达的意思(包括词语本身),几乎都是儿童熟悉的,容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥,使之发展到一个新的高度。轻松阅读识字教学就这样借助母语教学顺通的特点,为学生创设轻松愉快的识字氛围,通过以读促识,以识促读;多读多识,多识多读的途径,培养孩子的识字兴趣,让学生学会自主识字、互助识字、注音识字,养成良好的识字****惯,提高学生的识字能力,培养学生的阅读兴