应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践.doc

应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践.doc应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践[摘要]“卓越工程师教育培养计划”挑战了传统的人才培养观念和人才培养模式。文章分析了“卓越工程师教育培养计划”的特征,解析“卓越工程师”的内涵,介绍了地方高校“卓越计划”123模式,并在改革实践中产生了明显成效,特别是在培养模式创新、校企联合培养、“双师型”队伍建设、国际化特色筹方面走出独具特色的卓越工程师培养之路。[关键词]卓越工程师培养模式师资队伍[作者简介]俞松坤(1965-),男,浙江余姚人,宁波工程学院,副研究员,研究方向为教育管理。(浙江宁波315016)[中图分类号1G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2013)21-0021-02“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)是教育部2010年启动的一项重大改革计划,挑战了我们传统的人才培养观念和人才培养模式。如何培养卓越工程师,需要在实践中大胆实践探索。作为首批“卓越计划”试点的地方高校,更需要在理论和实践上探索,走出独具特色的应用型“卓越工程师”培养之路,培养地方建设急需的卓越工程师后备人才。一、“卓越工程师”的内涵相对于在研究院所和大专院校从事科学研究的人员而言,卓越工程师是指从事相关工程技术工作的优秀技术型人才。一般情况下,“卓越”是指非常杰出,超出一般的意思。“卓越计划”中的“卓越”是指各种类型的工程师都可以追求卓越,更多的是强调一种追求卓越的精神和态度,是一种发展的质量标准。严格意义上的“工程师”是指获得工程师执业资质或评上工程师职称的人才。“卓越计划”中的“工程师”泛指高校培养的具有工程师基本能力,并有获得工程师执业资质或工程师职称潜力的后备工程技术人才。现代工程是技术与社会多因索的综合体,是多学科融合、多技术集成的复杂系统,呈现出实践性、科学性、创新性、综合性、集成性和社会性等特征。美国工程与技术鉴定委员会(ABET)EC2000的^一条毕业生能力标准和欧洲工程师协会联盟(FEANT)制定的十六条欧洲工程师业务能力标准都更加强调工程实践能力、多学科的背景、表达交流沟通能力与团队合作精神、终生学****能力、职业道德及社会责任、社会人文和经济管理、环境保护等知识。因此,未来的“卓越工程师”的基本素质特征,不仅体现于“会不会做”,而且体现于“该不该做”(取决于个人道德品质和价值取向)、“可不可做”(取决社会、环境、文化等外部约束)和“值不值做”(取决于经济与社会效益)等①。实践证明,“卓越工程师”之所以“卓越”,主要并不在于其专业知识更丰富,也不仅在于其解决问题的能力更强,而在于其综合素质更高②。高等工程教育所造就的不是“卓越工程师”,而是打造“卓越工程师”潜质和基础,因此应该超越“专业教育”的框架来加强“素质教育”,更要凸显工程理念、工程伦理、工程文化、工程安全、环境保护等方面的内容。二、“卓越计划”的特征分析1•联合培养。产学研结合是工程教育的一个重要特征和本质要求。企业拥有高校不具备的最先进的生产设备和制造技术,真实的工程环境,以及经验丰富的工程师,因此“卓越计划”离不开企业的支持。“卓越计划”的突破之处就是要创立高校与行业企业联合培养人才的新机制,企业由单纯的用人单位变为联合培养单位,深度参与学生培养过程,高校和企业共同制定人才培养目标,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量。企业要配