让一次次意外.doc

让一次次意外生成一次次精彩在科学课中,科学探究既是学****方式,又是课程目标,而猜想与验证正是科学探究过程中的一个重要环节。教师上课前精心设计教学过程,力争课堂内圆满完成教学任务,达到较好的教学效果。但新课程下的课堂是活跃的,由于孩子所处的环境不同。例如:无线电修理部的孩子接触电器多,了解的也多,家长在公园工作,孩子接触动物、植物的机会也多,知道的也多。孩子的爱好不同,对周围事物的关注也不同,知道的东西就有偏差。网络、课外读物会给孩子增添很多知识。孩子们会提出形形色色的问题,课堂也会变得难以控制,意外也随之而来。“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。当面对无法回避的课堂意外时,我们应该怎样做才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢?如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的,可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学****提升知识和人文的素养,做一个学****型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”,我们才能应对瞬息万变的课堂教学,才能把“意外”变成“精彩”。下面是我教《木头》一课的教学片断。生:我发现湿木头导电。我刚想问大家“能吗?”就有学生站起来反对:不可能的,湿木头怎么能导电呢?“能的!”“不能的!”顿时,同学的意见分成了两派,教室里像炸开了锅。一石激起千层浪,到底让学生探讨下去,还是就此打住?这样讨论下去很可能完成不了教学内容!在短暂的思量之后,我做了个决定,看学生的具体回答而定吧! 我先示意大家静下来,转而问那位说湿木头不能导电的同学:“你为什么认为湿木头不能导电?”“我试过的!”他回答得相当自信,“老师,我做给你看!”只见他拿出一段导线,连上湿木头,接上灯泡,灯泡不亮。他高高举起器材说:“老师,你看,湿木头不导电?”确实,。另外一个同学也站起来说,老师我们进行了试验。他拿出一个非常灵敏的万用表,介绍说,它能检测出非常微弱的电流。(出示万用表)当有电流通过时,它的指针会发生偏转。接着我们就用它来检验湿木头是否导电。(演示:把一段湿木头接入电路,万用表指针发生偏转,说明湿木头导电。)学生会使用万用表。带万用表进教室,我感到意外。于是,一场热烈的讨论就开始了,讨论时间足足持续了五分钟,有几位男同学还争得面红耳赤。当讨论结束时,请他们进行交流。学生情绪高涨,个个跃跃欲试,纷纷要发表自己的高见。生1:我认为这两个试验都能说明问题。哪个同学的试验更准确一点。生2:我觉得这个问题,我也说不清。我打算晚上去网上看看。师:网络是个大世界,确实是我们学****的好帮手。生3:我从一本课外书上看到,湿木头能导电。:生4:老师告诉我们下雨天不要在大树下避雨。看来湿木头能导电。师:真了不起。看来,你已经不满足于课内知识了,对,课外书籍是我们学****的好朋友。生5:我觉得我们家装修时用木材做导线的夹板。看来干木头不导电。〔我诧异于这位同学分析的慎密〕……师:同学们分析得是有理有据,学****就应该这样,有什么疑问当场提出来,当场解决,不能当场解决的,到课外解决,书籍、网络将帮助我们解决更多的问题。今天我们就一个问题可以讨论出这么多的结果,真是厉害。希望大家以后多提问,多讨论。师:木头到底导不导电呢?想不想知道?老师这里有师:干木头