英语听力教学反思.doc

英语听力教学反思随着我国基础教育课程改革的不断深入,《英语课程标准》的出台,广大英语教师集思广益,开动脑筋,积极投身教学改革,探讨教学方法,迸发出了前所未有的探索、研究热情。在我们认真学****英语课程标准》的同时,掩卷而思,我们能否意识到,在英语教学中我们是否存在着误区和偏差呢?听、说、读、写是学****和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看,明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示,%,是问题最集中的一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授,结合多年高考听力模拟试题设计经验也指出,多年的高考统计结果表明:听力依然是考生的一大弱点,是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看,初中生的英语听力水平普遍偏低,“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析,其中听力试题失分情况较为严重,失分率也是较高的。也就是说,学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题,我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。一、理论指导《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的:“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则,教师一味地“做学问”式地讲授,忽略了听说教学,才使学生觉得英语学****枯燥乏味,毫无乐趣;由于参与语言实践活动机会的减少,才导致学生语言运用能力的低下;由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学****策略,才使学生的英语学****不得其法,对英语学****充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶,甚至逆反心理,最终才导致了英语学****的两极分化。很多学生其他科目都还算不错,就是英语差,最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则,努力为学生更多地创设英语学****的语言环境,加大听说教学的力度,使学生充分参与到语言实践中来,重新唤回学生对英语学****的兴趣、信心,真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生,注重素质教育”、“采用活动途径,倡导体验参与”、“注重过程评价,促进学生发展”的全新教学理念,从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。初中阶段是英语课程的基础阶段,英语教学必须尽可能地让学生多接触英语,通过视、听、读等方式,多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量,才能提高接受、理解和处理信息的能力,锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力,增强语言分析加工能力,进而丰富英语词语的存储,强化语言知识,促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了,才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学****只有从视、听、说入手,加大听、说能力的训练,才能培养起英语的语感,进而为读和写打下坚实基础。二、听力教学的深刻思考近年来,听力教学愈来愈多的受到重视和加强,很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试,取得了很好