对开放教育《经济数学基础》教学的反思.doc

对开放教育《经济数学基础》教学的反思.doc对开放教育《经济数学基础》教学的反思江苏电丸金坛学院王文平《经济数学基础》是屮央电人开放教育会计学专科专业的一门统设必修课,是学员学****难度较大的课程。自2002年春学期开始,我就一•直担任这门课程的辅导教师。作为一名电大教师,认识到自己既是实践者,更是研究者,应在教学后进行不断的反思,这样才能不断提高自身的教学水平和研究水平,也有利于开放教育数学教学质量的提高。下而就我多年的教学进行一些反思。向学生说明《经济数学基础》的重要性人多数的开放教育学生认为,学****经济数学基础》一点用也没有。我们知道,一个人的行动是受思想支配的,如果抱着这样的思想来学****经济数学基础》肯定是学不好的,所以我第一次上《经济数学基础》就向学生指出:随着科学和社会的发展,数学己从自然科学和工程技术渗透到现代经济与产业管理领域,并且越来越深人与广泛。当今一•些发达国家,在经济管理屮,从宏观的制定战略性计划,到微观的产站的储存、调动、运输以至市场预测以及金融、保险业务分析,无一离得开数学。更值得--提的事实是,从1969年开始颁发的经济学诺贝尔奖得主屮有半数以上既是经济学家乂是数学家。1997年的得奖人一两位著名的美国金融学教授,则是应用了颇具深度的随机微分方程理论和方法才得以建立起期权定价理论和公式,从而作出杰出贡献的。可见,数学对财经类大学生的重要性已毋容置疑。二、充分了解学生的实际情况,理解开放教育的培养目标开放教育的培养H标是“应用型高级专门人才”而不是“理论研究人才”。立足于我们的培养H标,对于开放教育“宽进”的学员的实际水平,如何设法为他们开辟良好的学****条件和学****环境,是我们应尽的责任。开放教育的学员來自社会各个层面,方方面面的差异是这一群体的主要特征。在学****数学的过程屮,由学员的群体差异导致的学****效果丄的差异表现的更加突出。虽然入学的学员都接受过屮等教育,但-•些屮专技校或职业高屮毕业的学员所学的高屮数学并不系统,即使丄过高屮的学员,大部分也把原本就不很扎实的数学知识忘的忘、丢的丢了。总体上看,数学基础知识没有达到《经济数学基础》学****起点的学员占有相半大的比例。由于数学是某些专业的统设必修课,很多学员只好对这i学科做了无奈的选择,而在学****过程屮却表现得毫无兴趣,形成性考核的作业不认真,抄袭现象严重,迫于统考的压力,他们寄希望于老师猜题押题,考试不严肃,满足于60分万岁;在那些有学****数学愿望的学员当屮,也有不少人苦于基础知识薄弱,学****过程屮觉得负重不堪。凡此种种,近年来步入开放教育大门的学员对数学的承受能力可见一斑。半然,勤奋顽强的学员总是有的。他们通过刻苦的IH学,补足了必要的基础知识,学****过程屮能积极主动地向老师提出这样那样的问题,成为开放教育学****屮最适合自主学****的主体。对于《经济数学基础》的教学,应当立足于现实,针对数学的学科特点,科学地引导学员学****调整《经济数学基础》的学****起点,可使这i要求的实现变被动为主动。就H前《经济数学基础》多媒体一•体化教材十分便于学员学的特点來看,如果我们将少而精、非系统而又适用的基础知识融入《经济数学基础》,可为大量低起点的学员在短吋间内创设自主学****的起码条件,从而扩大《经济数学基础》的适用群体,而且可以有效地避免生源流失情况的发生。三、坚持“够用非系统”的原则,提高学生的积极性开放教育学员大部分为业余学****要想在有限的教学课时里,