《纸船和风筝》教学设计之四.docx

《纸船和风筝》教学设计之四一、导入新课 ,谁来读课题? ,这个字他读得特别准确,他读的是几声? ?请大家一起读。 :“筝”这个字单独出现时读一声,与“风”组成“风筝”时读轻声,请大家再来齐读课题。二、初读课文读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字要想办法认识它,然后用自己喜欢的方式读课文。三、学****生字词 。大家读得真热闹,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么?你愿意读吗?把生词读给你的同位听,读不准的,请同位帮助改过来。把你们读的情况汇报给大家,谁愿意读? 。生词大家都认识了,我把生字单独拿出来你还认识它们吗? 单个读生字,齐读生字。四、学****课文 。板画。大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方。这儿美吗? 听说松鼠和小熊就把家建在了这里,大家看,这就是他们的家,请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢? 贴房子。谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置? 方案一:能告诉大家你为什么这样贴吗? 方案二:其他同学都同意把房子贴在这里吗?为什么这样贴呢? [通过精美的板画创设了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书中找到贴图的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书本来解决问题。] 戴头饰,扮演角色。这里风景这样优美,小熊和松鼠的家这样可爱,大家想不想生活在这里?那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟。[让学生扮演课本中的角色,使学生积极参与到课堂中来,为后面的学****创设活泼和谐的气氛,老师扮作小鸟和学生交流,一则拉近了师生之间的距离,二则强化了学生的角色意识,使学生自然地进入角色,并为理解体会人物的情感做好铺垫。] 。了解课文大意。我就住山林里,知道松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧! 谁知道他们俩是怎样成为好朋友的? 方案一:你能用自己的话来说说吗? 方案二:你能用一句话来说说吗?是什么和什么让他们俩成了好朋友?教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。[在学生自读课文的基础上,训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容,既从整体上把握了课文内容,又培养了学生的概括能力。] 重点学****三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段? 试着带着高兴的心情读读。哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情? 方案一:“乐坏了”还可以怎么说?那你能读好这一句吗? 方案二:有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗? 还有什么原因让你们这样高兴? 方案一:看! 除了纸船和风筝还有什么?还有草莓和松果。是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗? 方案二:是啊,不但有纸船和风筝,我们还收到了草莓和松果呢,能不高兴吗?看! 还有什么呢? 还收到了对方的祝福。对,我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。朗读整个第三自然段。[抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因:收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话,让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思,用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情,烘托高兴的气氛。一句一句指导后,又训练学生朗读整个自然段,由易到难,环环相扣,收到很好的效果。] 小熊你很高兴,小松鼠你们呢?用同样的心情来读读这个自然段吧! 单个读第五自然段。所有小松鼠读第五自然段。配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐。松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。[把三、五自然段作为重点单独学****后,师生分工朗读二至六自然段,使学生对故事情节有总体连贯的感知,进一步巩固朗读训练的结果。] 区别“漂”和“飘”。在读课文的过程中,细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现? 纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。方案一:谁还有不同的发现?我的发现在这儿。纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。方案二:指导学生谈。教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。[“漂、飘”字的区别很