水能溶解一些物质教学设计及反思.doc

金兰苑小学黎彦君背景分析《水能溶解一些物质》是教科版小学科学四年级上册第二单元的第一课,是溶解单元的第一课,本课的教学重点主要是让学生初步感知“溶解”,为形成“溶解”的科学概念以及后续的探究活动做铺垫。教材分为两个部分:一、观察比较食盐、沙在水中的状态;二、观察面粉在水中溶解了吗?在这一课中,学生们要运用观察和比较的科学方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同和相同点。教材上也介绍了2种观察方法,即利用光线观察混合物中颗粒物和沉淀法,但是考虑到观察方法的局限性,教材又介绍了新的科学实验方法——过滤实验,让学生通过实验,进一步观察、比较食盐、沙和面粉能否用过滤的方法从水中分离出来。其次对于四年级学生来讲,基本上都知道,把食盐放入水中,会慢慢化掉,沙放入水中,不会化掉,也存在着部分学生了解“溶解:这一词,但不太清楚什么是“溶解”。因此本课的教学将有助于学生建立他们关于溶解的概念,同时培养观察和实验的科学技能以及掌握观察、比较、抽象、概括、分析、综合、归纳、想象等的科学方法,当学生们掌握了一定的科学技能和方法后,逐步引导学生在课外继续探究,并能有意识地去关注日常生活中的科学,让科学随处可见。教学设想本节课的教学设计,始终以“溶解”为主线,以实验法、比较观察法贯穿整节课。第一,我设计了魔术环节,激发学生探究的兴趣,并且通过看一看、尝一尝的观察方法,让学生初步认识“溶解”的科学概念,知道溶解的两个特征:分别是溶质溶解后,变成了肉眼看不见的微粒,二是均匀分散在水中。在这一环节中,我没有采用化学仪器来辅助教学,而是运用简单的一次性透明杯子代替烧杯、筷子代替玻璃棒、并运用牙签在药匙上刮一下,确定一平匙的量。为下面的课堂延伸环节中的家庭实验,做铺垫,在没有专门的实验仪器下,我们可以利用类似的物品来代替,从而得到实验结果的目的。第二、根据学生的认知规律,设计了3个逐渐深入的探究活动。通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化,归纳总结出三者的相同点与不同点,让学生充分认识物质是否溶解;其次通过观察、比较食盐溶液、沙和水的混合物、面粉和水的混合物过滤后的滤液以及在滤纸上的残留物,再次深化了学生对于溶解的本质特征的认识。首先,探究活动一:观察食盐和沙在水的状态,在实验前,先让学生认识沙和食盐的颗粒物,其次在实验过程中,分三个小环节,即不搅拌,搅拌几下,搅拌一会儿,引导学生通过细致的观察发现食盐在水中的变化,并让学生逐步掌握抽象概括的方法,学会描述食盐和沙在水中的状态变化,但考虑到四年级学生的表达能力有限,我设计了观察实验表格,让学生根据表格的提示进行观察描述。最后通过交流和汇报,初步了解像食盐那样在水里的,没有沉淀就是溶解了,而像沙子那样放在水里的,有沉底就是没有溶解。通过这两组现象非常明显的对比实验,有助于学生发展“溶解”的科学概念。为了让实验现象更加明显,在实验中应采用淘洗干净的沙子。然后,进行第二个探究活动,让学生利用初步形成的科学概念去描述面粉在水中的状态。而面粉在水中的状态,和食盐、沙相比,面粉溶解过程中出现的现象特征处于这两种物质的中间状态,学生一时之间难以做出判断,让学生知道仅仅靠观察的方法,有时候也不能准确地判断出物质是否溶解,而需要更为科学的方法,顺水推舟地引出过滤的实验方法。再来,设计探究活动三,让学生通过过滤实验发现,只有食盐无法从水中分离出来,而