利用词句教学培养学生语言能力.doc

语言能力是一个人综合能力的重要方面,它对思想交流情感传递有极重要的作用。因此,语文老师往往在听说读写的基础上注重语言的培养。作为小学低年级的语文老师,面对刚从幼儿园进来的孩童,他们的语言能力较差。往往喜欢使用独词句“小明”“去”等,或表达不完整不准确“画画小明在”等等,又该如何实施语言教学呢?我个人的体会,重视基本训练,以字组词,连词成句,再达到完整表达的目的,为中高段作文教学打下基础。现笔者就“利用词句教学发展学生语言能力”的一些做法,求教于大方之家,以期“抛砖引玉”。一、从词句中进行语言训练句子是表达完整意思的语言单位。所以,符合语言规范的最起码要求是明白、准确、完整。但刚入学的儿童接触规范化语言的机会不多,他说话回答问题,往往只说一个词或一个短语,且多成分残缺。鉴于这种情况,在刚开学的几天里,我就是充分利用熟悉他们姓名的机会注意训练规范化的语言。比如“我叫什么名字。”、“什么名字是我。”别看这短句,同样是一个完整的句子,有主语谓语宾语。由己及人,还可以用开火车的方式桌桌或人人相轮分别说别人,让他们开始认识到即从感性认识到一个完整句子应包括几部分,继而我向他们再提出一些简单问题。结合课文,开始看图教学。利用图片进行如下训练。师:“谁爱爸爸?”生:“我爱爸爸。”师:“我爱谁和谁?”生:“我爱爸爸和妈妈。”然而再引向为什么爱?除了爱爸爸妈妈还爱谁?经过这些训练,扩展了学生的思维,学生便会用已知道的概念说出很多句子。在学完汉语拼音和拼音识字教材以后,就让学生开始练笔。要求他们每天教写一句内容不同、意思明白、完整的话,对不认识的字可用汉语拼音和简笔画代替,这样的作业,学生积极性一般很高,能写出许多各式各样的句子。二、学词语练造句进行语言训练组句成句的材料是词语,只有不断增加语汇总量,才能对事物表达具体准确。这样首先要对教材中出现的新词或学生回答问题时,运用课外学到的新词加以熟悉,以便理解运用。如“兴高采烈”、“全神贯注”等要求学生能大胆说出意思,然而再结合词句造句,象“我兴高采烈跑进家,对妈妈说我评上了先进”。如果还要运用具体些,就可启发学生加状语(当然概念不能出现)在什么情况下兴高采烈等等。对起联接作用的词语也是如此,如“一…就…”针对学生人小,认识能力差,对这些不必清楚其义,重在运用即可。“我一回到家,放下书包,就做起了作业。”为了加强句子的规范性训练,我还