《小苏打和白醋的变化》教学设计.doc

教科版6年级上册第2单元第4课《小苏打和白醋》教学设计【教材分析】《小苏打和白醋变化》是“物质的变化”单元中的一课,物质的变化分为两种:物理变化和化学变化。本节课是本单元的第四节课,这节课主要分为三大步:一、认识和感知小苏打和白醋;二、小苏打和白醋混合实验;三、实验后得出结论。在这三大步中都是以学生为主体,由学生来提问、猜想、制定计划、实验、验证结果、得出最终结论。所以本节课重视学生的参与过程以及发展严谨的科学态度观。化学变化的特点是产生了新物质,而本课中产生的新物质冒泡的气体(二氧化碳)现象明显,是学生容易能观察到的现象,但留下的是和原来物质一样吗,显然较难观察到,需要通过一定的方法才能突破,这是本课的难点。【学情分析】在溶解单元中学生已经接触到了小苏打能溶解在水中,并且溶解的比盐少,本单元中前几课学生已经知道了物理变化和化学变化的概念和特征,并且对物质的变化学会了初步的判断。这一节课是针对化学变化而设计,因为反应现象明显,所以有利于学生从变化的现象中,推断物质的变化是否产生了新物质,然后寻找各自证据验证自己的假设,从而达到提升认识和思维的目的。【教学目标】科学概念小苏打和白醋混合后会发生化学变化,产生新的物质。能总结出二氧化碳气体的特点。即:不支持燃烧、比空气重。过程与方法通过观察两种原来的物质、猜想混合后的现象、实验、分析实验结果和阅读资料等活动,针对观察的现象做出判断,最终得出结论。情感、态度、价值观懂得只有足够的证据才能做出正确的判断,全面培养学生在科学探究的过程中不断提出问题和解决问题的兴趣与能力;愿意合作、交流。【教学重难点】教学重点:观察和阐述小苏打和白醋发生的变化。教学难点:分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质。【教学准备】小苏打、白醋、玻璃杯、玻璃片、火柴、蜡烛、小勺、【教学过程】教学环节(时间分配)教学设计设计意图一、引入学****3’1、复****盐和水的混合,属于溶解现象,分析这种混合属于什么变化。2、教师给大家带来了我们熟悉的物质,小苏打(溶解单元中比较过谁溶解的多)。1、教师用溶解现象引发学生思考,属于什么变化,激发了学生的学****兴趣。2、小苏打和水也是一种溶解现象,属于物理变化。 二、观察小苏打和白醋3’1、今天我们用到的不是水,而是另外一种液体。这两种物质混合以后会产生什么样的现象呢?2、老师给每个小组都准备了这两种材料,请同学们用自己想到的方法进行观察,看哪个小组的发现最多!请各小组从桌下取出材料,开始观察。学生分小组仔细观察这两种物质并做好实验记录。各小组汇报观察记录。1、教师为学生提供的材料中,一个是告知的物质,一个是未知的物质,能够用科学的方法进行观察研究。2、学生通过对白醋的观察研究,一起来共同认识这两种材料。 三、猜测两种材料混合后的现象 1、过渡提出问题:如果我们将这两中物质混合在一起,会是怎样的状况呢?为什么?说说理由。1、猜想是科学探究中的重要一环。学生可能会根据自己的生活经验对两种物质混合后产生的现象进行预测。 5’1、把白醋和小苏打混合在一起,会出现什么情况呢?2、你为什么会这样想呢?2、猜想到底正确与否,将激发学生对猜想进行探究。 四、观察小苏打和白醋混合后的变化 5’1、老师为大家准备了白醋、小苏打、烧杯、勺子(教师依次出示实物),用这些材料你打算怎样混合?把你的想法和小组同学交流一下,看哪个小组想到的方