教学智慧的内修与外练.ppt

的内修与外练东北师大理想信息研究院刘茂森东师理想在基础教育的课堂教学实践活动中,教师的教学智慧是制约智慧教学的实施水平、影响学生学****与发展状态的关键因素。在人类社会进入二十一世纪的知识经济社会以后,人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。教师的教学智慧以及实施智慧教学水平的高低,对于创新型人才的培养和造就具有的影响更加突显。深化对教师的教学智慧的内修与外练的研究和实践,是当前教学改革与发展的一个重大课题。教学智慧的内修与外练教学智慧:基本的认知和理解教学智慧的构建和提高:更加突显的必要性和紧迫性内修与外练的结合:建构和提高“教学智慧”的途径及方法策略目录一二三东师理想东师理想一、教学智慧:基本的认知和理解正确地认知和理解教学智慧是教师充分发挥教学主体能动性,积极主动有效提高自身教学智慧水平的前提条件。教学智慧:历史的悠长什么是教学智慧对”教学智慧”的理解010203东师理想在人类最初叩开教育职业之门时,就产生了通过教学主体的能动性来提高教学效果的智慧和经验:苏格拉底——“层层设问”方法的运用柏拉图——强调对“生成变化”的说明孔子——对“教”:历史的悠长“在中华民族5000多年文明发展史上,英雄辈出,大师荟萃,都与一代又一代教师的辛勤耕耘是分不开的”。东师理想这些人类早期成功的教育家们不是简单地把教师的教与学生的学等同起来,而是强调充分发挥作为教学的主体的教师能动性,以其教学智慧对学生的学****加以引导和控制。这便是人类早期的教育园圃中绽放出来的教学智慧的萌芽,至今仍旧对我们具有重要的启迪意义。:?《教育大辞典》对教学智慧的定义:教师面临复杂教学情景所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。《四川师范大学学报(社科版)第26卷第二期(1999年4月)赵建军:所谓教学智慧指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。两种对“教学智慧”本质的规定性表述,都突出了“教学智慧”与教学主体(教师)的教学能动性的内在关系和逻辑必然,但其所陈述的规定性范围的大小却有较大差异。“教学智慧”的理解(1)“教学智慧”属于以教学为本体的教师实践的范畴,因此教师的教学基本素质——扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法与教学智慧两者之间具有相互依存和相互彰显的关系:良好的教学素质是“教学智慧”形成和提高的基础;高水平的“教学智慧”以回馈的方式进一步促进教学素质的进一步发展和提高。“教学智慧”的理解(2)“智慧”与“知识”既有联系又有区别。古希腊哲学家赫拉克利特:“博学不能使人智慧”,说的是“智慧”不是知识数量的积累结果,“教学智慧”的形成和提高也是这样。但是,在智慧的构建和发展中,知识具有不可或缺的地位和作用:“教学智慧”的构建和提高过程是教学主体把自在的有关教学活动的知识通过学****的内修和实践的外练的方式进行自为加工处理的过程。显然:知识的累加不等于智慧;智慧的构建离不开知识。“教学智慧”的理解(3)教师的教学能动性的充分发挥是构建教学智慧的基本动力的源泉,教师对教学活动的积极性、主动性和创造性有效地促进着教学智慧的形成和发展。而教学智慧一旦形成并得到发展,教学主体就将教学活动涉及到的所有因素——例如教学内容、教学对象、教学设施、教学媒介、教学方法策略等——纳入教学智慧的操作流程中,使教学的运畴和实践呈现相对的优化状态。