卡罗纳听后反思（谢桂芳）.doc

《卡罗纳》听后反思谢桂芳《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书,是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他。叶圣陶老先生曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因为在略读课文中我们老师不必从字里行间的去磨透文中的每一段、每一句、每一个字。在这堂课上,翁老师以“情”为载体,将“理”融于语言文字中,力求做到“文”与“道”的水乳交融,力求做到在语文教学中,情感、价值观的无痕渗透,获得了语文教学与德育渗透的双赢。《语文课程标准》在第二学段中明确提出这样的要求是:学****略读,粗知文章大意。在课堂上翁老师较好地做到了“略”与“不略”。她首先关注了“学****提示”,并以其为重点,整堂课就围绕“如果用一个词来形容卡罗纳,你认为是怎样的卡罗纳?你从哪儿感受到的?并在句子旁写上批注/这一个问题引导学生自己去研究、去思考、去感悟。整堂课分为四个板块:1•突显母爱——情境导入,意图是让学生联系生活,再现妈妈的关爱、生活的幸福;再通过老师的煽情表述,垫定哀伤基调°2•走进内心感受伤痛。在这一环节屮,有四句话写出了卡罗纳的悲伤,但我只抓住“卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来。他一定是想起了往H的情景。那时侯,母亲差不多每天都来接他;要考试了,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”进行点拨,问:孩子们,就在这个熟悉的教室里,有着卡罗纳妈妈对他许多关爱的身影。也许,他想到了——也许他还想到了一一也许他还想到了一一(引导学生说出卡罗纳母亲平时对他关心的画面)这样用比较经济的时间,最大限度地引导学生感悟句子、体会卡罗纳的伤痛。渲染气氛,再次营造更深层次的哀伤基调,作第二个铺垫。因为只有先