教师专业发展与教师教育章节程资源建设.ppt

教师专业发展与教师教育课程资源建设教育部普通高校人文社会科学重点研究基地执行副主任E-mail:.?(1)满足现代的专业社会:以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变(2)顺应研究型课程改革:以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型(工匠型/经验型/政治型角色——研究型/智慧型/伦理型角色)(3)提高教师的社会地位的需要教师是专业人员专业化专业性专业地位权利和责任教学专业人教师权利1、教师作为教育教学人员的权利组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利2、教师作为教学研究人员的权利教学研究权利、进修培训权利、***权利3、教师作为学校组织成员的权利民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利《中小学教师权利研究》,北京师范大学教育管理学院04级博士论文,2007年。、能力和伦理知识能力伦理通识知识学科知识????????专业知识实践知识教师专业发展教师专业发展的知识维度通识知识学科专业知识教育专业知识实践知识教师知识是一个松散的聚合体中学教师的知识构成是什么?、教师工艺知识(craftknowledge):教师在课堂教学过程中,在以往教学经验的基础上形成的一部分知识,这种知识依赖于具体情境,完全来源于教师的个体经验,具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学,而是一种艺术。2、教师个体实践知识(personalpracticalknowledge):知识不是客观的,也不是独立的客体被教师学****和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中,存在于教师的过去经验与现在的身心活动中,也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。3、教师缄默知识(tacitknowledge):不能通过语言进行逻辑的说明,不能以规则的形式加以传递,不能加以批判性的反思。教师实践知识是否受到地域差异的影响?如教师的实践知识有什么特点?