改实验促高效.doc

沁园中学南苑:于亚利物理学是以实验为基础的学科,实验是检验物理理论的标准。实验教学则是物理教学的一种重要手段,在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中,实验是最活跃最具生命力的部分。实验能化抽象为具体,化枯燥为生动,简便明晰的实验能引导学生观察,并进行思考,对学生掌握知识、培养能力和学****科学方法有举足轻重的地位。而任何事物又都在不断发展,都需要不断地完善。现行初中物理教材中实验也是如此。在多年教学中我对初中物理教材中的一些实验进行了改进,我对实验改进的原则是:一是“直观”。让学生能从演示实验中直接观察到物理过程;认识物理现象本质,避免拐弯抹角;二是“明显”。实验现象、实验过程要显著;三是“简单”。演示器材尽量的少,结构尽量简单,操作尽量简便,不必过分追求仪器的精密、先进和结构的复杂;四是“可靠”。确保演示实验一次成功。现就我在初中物理教学中的几个实验改进介绍如下。一、"观察水的沸腾"实验的改进九年制义务教育初中物理(人教版)教材中“观察水的沸腾”实验采用的是(如右图)装置,实践证明改装置很难达到预期的效果,其原因分析如下:①物理实验室配备用于学生分组实验的烧杯容量为25OmL,故实验时需要的水量就多,加之杯口较大,造成热量散失多,实验耗时长。如果换用热水做,又会减少气泡的数量,影响观察沸腾现象。②为了缩短实验时间,我也曾试着用减少水量的办法。但要使温度计的玻璃泡不与杯底接触,杯中至少也要装入1/3的水量,这样杯中水的深度就大大减小,由于水浅,也无法清晰地观察到水沸腾前、沸腾时气泡动态的变化过程,从而影响实验效果。③为了减少热量的损失,教材采用在杯口加盖一张中心有孔的纸板进行实验。这样就会增大水面上方的气压,而使水的沸点升高。同时由于水蒸发时逸出的水蒸气弥漫在杯内液面上方,加之杯壁上附着一些被液化的小水珠,会影响到观察的效果。另外,由于各组使用的盖密封程度不同,会出现沸点温度差异较大的现象。④由于铁架台配套材料的原因,放置石棉网的铁圈很难保证安装水平,均存在一定程度的倾斜,造成盛水的烧杯也随之倾斜,稳定性较差,实验中存在一定的危险性,不太安全。因此我对实验器材进行了如下改进:改进一:装置用化学实验室中的大号试管代替烧杯。改进后的实验装置有以下优点: 1、保证了水的质量不会偏多(每次实验只要装1/2到2/3试管的水) 2、无需考虑水的初温    3、直接对试管加热,减少了原装置中石棉网的吸热和散热过程,且试管口相对较小,散热也慢如再辅助注射器,橡皮管(或医用输液管)、橡皮塞用其演示液体沸点与气压的关系,效果也非常好。改进二:装置用增加用化学实验室中的小烧瓶代替烧杯。    1、可以补充研究气压对沸点影响。    2、减少水沸腾的时间。    不足:在水沸腾时由于气压的影响水温会逐渐升高。需要和上述器材同时使用。二、电阻教学实验改进器材准备:学校只有一套可用的影响电阻大小的器材,同学都是自己准备实验器材的,学生对于实验材料包括教师不清楚,他们之间的电阻率相差如果很小的话实验效果会很不好的。为了实验更具有说服力,我选用学生所拿的不同电阻丝,进行了大量的实验,电池数量,仪器都进行了选择。也进行了改进。开始时我按照学生和我的思路利用灯泡的亮暗来感知电流的大小,电路里有灯泡,电阻丝,开关等,由于电阻丝电阻远小于灯泡的电阻,它的变化对于电路影响不大,实