高中阅读教学.doc

高中语文阅读教学之管见新沂市高流中学刘士忠内容摘要本文针对现阶段新课程改革背景下的阅读教学普遍存在的淡化阅读,片面理解阅读,甚至伪阅读的情况,论述了这种问题产生的四方面的原因。从理念和方法两方面探讨并寻求解决问题的五种举措。关键词语文阅读教学问题原因对策我们已经迈进21世纪。在21世纪里,我们的教育在各个方面都将发生巨大变化。教育部推出的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出:“改革课程体系和评价制度,改变教育内容和教学方法。”作为语文教学的一个重头戏——阅读教学更加备受大家的关注。语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,“应当培养学生发展独立阅读的能力,善于发现问题,提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同角度和层面进行阐发”。但在当前的教学实践中,阅读教学并不乐观,存在着诸多不足。一、阅读教学存在的问题阅读是一个多重对话的过程。在新课标的理念下,阅读主体基于对文本的对话和交流并不仅仅是设疑问答式教学,也不是为了得到标准答案,统一口径而布置的讨论。在阅读教学中,教师与文本,学生与文本,教师与学生等都要展开对话。这种对话是读者与作者心灵的感知,精神的对话,无声的对话,是心灵的碰撞和灵魂的问答,是一次生命的体验。这样我们才会领悟文本的真谛,去感悟生命的本质,心灵得到洗涤,精神得到慰藉和升华。可是,我们的阅读教学往往忽略了本质而片面地曲解。分析教学,表演教学,讨论教学,方法多样,异彩纷呈,“乱花渐欲迷人眼”,但实质却是一厢情愿地“扼杀”。教师凭借着自己的理解和教参的说教,用讲授和训练通过机械地重复来向学生传播语文知识,培养学生的语文技能,而智力、能力、情感、态度等其他方面的价值多被忽视。做的好些的,只是把“话筒”而非“话语权”硬性地塞给学生,赶鸭子上架的“伪民主”。教师作为课堂的主导者和控制者,绝对的权威,关注的只是学生的解题程式和技巧,至于学生的个性发展,自我人格的塑造,自我参与与自我表达的权利则全部视为细枝末节,忽略不计,本末倒置。扼杀了学生作为人的个性的“自我”意识。学生的自主性、能动性、创造性、民主化、个性化消磨殆尽。压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性,束缚了学生主体性的发展。二、问题产生的原因导致这种情况出现的原因有很多,归纳起来,大体有以下几类:1、根深蒂固的教学观念带来的负面影响。韩愈《师说》中的教师定位“师者,所以传道受业解惑也”早已被奉为圭臬。不解惑,何以受业,不受业何以传道。这本无可厚非,但关键要看,我们到底传了什么“道”,授了什么“业”。殊不知,子之感非生之感也。从一开始,我们便将学生装入了自己的笼中,看他们被迫愁眉不展而沾沾自喜,而老师的谆谆教诲,不懈引导,目标只有一个——引导学生回答到“点子”上去,得出正确答案。一堂课,不是学生发自内心的融入,而是战战兢兢的应付,是你带着他们按照你的线路和规则在朦朦胧胧中得出了你自己早已准备好的答案而已。有备而来,备完而去,这到底完成了谁的教学?给定死板的问题,像木偶一样将学生攥在手中,却要求他们展开想象的翅膀,这无异于带着镣铐跳舞,滑稽有余,矛盾有余。在一定意义上说,这就是剥削者和压迫者。这是一种低效的、单向的、线性的知识传授。著名教育家叶圣陶先生曾作过一个比喻,他把课堂比作哄小孩子吃饭,任凭父母把饭食夸耀得多么香,多