《相信未来》教学设计.doc

楚门中学高一语文备课组教学设计之“吟诵青春”《相信未来》相信未来设计指导思想全诗共七节, 后面四节基本上是议论、抒情, 文字较浅白; 而前三节意象密集, 读来朦胧,成为解读全诗的一个“瓶颈”。对这几节的解读,应该是教学的重点和难点。面对诗歌的“朦胧”,教师的做法往往有两种不好的倾向:一是读读读,把学生当作了“读”者,于是学生始终停留在“读”的层面, 其结果朦胧诗还是“朦胧”诗; 一是讲讲讲, 教师把自己当作了“讲”师,从头讲到尾,其结果是学生没作任何独立思考,难以养成真正的能力。前者忽视了教师,后者忽视了学生:它们都忽视了课堂上的互动、交流、对话。而缺乏互动、交流、对话的课堂,不仅无法真正解读出朦胧诗的诗味,无法出色完成诗歌教学的任务,同时也有悖于新课程标准的基本要求。为了避免上述两种不好的倾向,我在设计《相信未来》案例时注重体现新课程“互动、交流、对话”的理念。教学目标 1 、理解朦胧诗的意境美。 2 、掌握鉴赏诗句的方法和技巧。 3 、增强学生直面困难、热爱生命的意识。教学重点与难点 1 、通过解读朦胧意象把握全诗的内涵。 2 、寻找路径进入诗歌的朦胧意象。课时安排: 一课时教学过程一、背景导入“文化大革命”这场持续十年的史无前例的民族浩劫开始于 1966 年。两年以后,也就是 1968 年,“文革”达到高潮,而一个 20 岁的热血青年仅仅因为写了一首小小的诗,就惹怒了当时的政治阴谋家江青,于是这位女人写下这样的批示:“这是一首灰色的诗。相信未来, 就是否定现在。”( 板书) 同学们, 你们知道这个青年是谁?他写了一首什么样的诗?这个青年是食指, 他写的诗是《相信未来》。请同学们先看课文注释对这位诗人的介绍。( 学生快速阅读) 另外, 我再来补充一下食指的有关情况: 他的诗, 特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中,但直到 90 年代,其创作成就才得到公认,是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。但历史是公正的, 食指那些真正的好诗, 就像珍珠, 越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇, 至今读来, 还是那么完美, 那么让人激动。在诗中, 食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人,他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过, 几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人, 他的命运却远不如一般人幸运: 在那个动荡的年代( 1966 — 1969 ) ,诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷,精神一直处于崩溃的边缘, 1972 年, 在部队当兵时, 因强烈的精神刺激而导致精神分裂, 从此后, 食指陷入了长期的病困中, 1990 年4 月住进北京福利院。即使在这样的环境中,食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生,为我们诠释了四个字:相信未来! 二、落实字词 1、强记字音: 灰烬(jìn) 依偎(wēi) 摇曳(yè)睫( jié)毛瞳(tó ng)孔惆怅( chóu chà ng) 轻蔑( mi è) 脊( jǐ )骨给( jǐ )予不屈不挠( náo) 楚门中学高一语文备课组教学设计之“吟诵青春”《相信未来》 2、辨音辨形:摇曳( yè) ——拽( zhu