小学语文低段识字教学之我见.doc

小学语文低段识字教学之我见识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学****都有着重要的意义。同时识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字,不掌握一定数量的词语,。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画,笔顺规则,偏旁部首和间架结构,同时要做到基本上会用。 低年级的识字写字教学实践中,笔者发现问题主要集中在三大问题上,一是对汉字的认识问题。二是对待传统蒙学可以借鉴的识字教学经验的问题。三是如何解决识字负担和提前读写的矛盾。 其一、对汉字的认识有片面性。一提起汉字,就是一大堆“难”—难认、难读、难记、难写、难以输入计算机。由于对汉字的认识有片面性,识字教学也存在误区,主要表现在:重记忆轻理解;重抽象轻形象;重分析轻直觉;重理性轻感情。教生字的主要手段是靠机械重复,大量抄写,识字成了学生的沉重包袱,毫无乐趣。 其二、抛弃了传统蒙学可以借鉴的识字教学经验。20世纪初,正是中国社会大动荡、大变革的时候。随着中国大门被资本主义列强叩开,西方文化也汹涌而入,中国的传统文化受到强烈的冲击,语文教育也不例外,表现在识字教学上,就是不分青红皂白的把脏水和孩子一起泼掉了,从而使中国识字教学的传统中断了。 其三、识字负担和提前读写的矛盾。要读书,作文必先要识字。字认识得太少,阅读,作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语文,能读会写,必先认识大量足够的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年“三、百、千”,大约就能认识近两千字,然后再读“四书”、“五经”,在学****做文章。可是1912年我国实行了新学制以来,片面强调识字要合乎学生兴趣,要接近学生生活,造成识字量大大减少,每课就学三五个字,即所谓“三五观点”。结果两年下来,学生识字量不到一千字,就造成了识读的矛盾,识字拖了阅读的后退,一两年识950个字计,覆盖率只有90%。 识字教学法需要“发展”与“创新”,就是要对现在一般的识字教学进行创新,脱离目前识字教学中的死记死背,负担过重的束缚,克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离,或重视字音、字形,忽视字义的现象。学生识字,不仅是识记这些字词的本身,同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物,先知觉字形,然后赋予字形客观内容,同时读出声音。布鲁纳指出:“学****的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学****的状态,关注他们的成长,通过各种鼓励,激发他们对识字产生兴趣。根据这几年的教学经验,笔者认为低年级的识字教学从以下几个方面入手 一、调动学生积极性,教给方法,培养能力。 苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。  (1)借助猜字谜  遇到难、易错的字,借助猜字谜教学。如教学“泉”字:上白下水;如“工”字: