进步主义教育思潮.docx

进步主义教育思潮进步主义教育思潮是影响美国、甚至整个20世纪教育最重要的教育思潮。它与欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一样的,都以传统教育为对象,倡导儿童个性的自由发展和儿童解放,以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。    进步主义教育的涵义非常复杂,美国教育家始终没有给进步主义下过一个明确的定义。而且,由于进步主义教育理论家在不同时期强调的重点不同,所以,人们也很难给进步主义一个明确的界说。一般来说,进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育,以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。因此,有学者认为,“进步教育是用来表示……学校中所发生变化的一个名词,使教育更能够处理普通人日常关心的事情。”    一、进步主义教育思潮的产生与发展    任何教育思潮的产生都有其特定的背景,进步主义教育思潮也不例外。传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应,以及欧洲自然主义教育思想的传入,为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。    (一)社会背景    1、以宗教为中心的伦理训练。17世纪英国去北美大陆的移民多数是主张脱离英国国教、反对英国宗教压迫的清教徒。他们主张,人的命运、前途都是由全知全能的上帝决定的,人有原罪,人的心灵和精神生来就是堕落的。所以,人需要被加以训练,家长要强迫儿童接受宗教的戒律。    学校的课程必须以宗教为中心,教学生识字的目的是为了阅读圣经,所以,学校使用的教材多为一些教义问答手册、圣经中的诗篇等以宗教内容为主的材料。    教师教学遵循的过程是“布置作业——记忆——背诵”三部曲,不存在现在意义上的教学活动。教师也不需要有高深的学问,因为在学生背诵的时候,教师可以看书。直到殖民时期的后期,科学的发展、人民教育水平提高,越来越关注世俗生活,这种教育传统才开始改变。这就是我们下面谈到的“以学科为中心的理智训练”。    2、以学科为中心的理智训练    在殖民时期后期,以宗教为中心的社会逐渐转向世俗化。自1776年美国独立战争到南北战争结束,美国逐渐成为一个统一的国家。在这段时间内,在被称为“公立学校之父”的霍瑞斯﹒曼等人努力下,人们逐渐认识到学校是一种有助于美国自由社会成长的强大力量。学校教育逐渐摆脱了宗教势力的影响,公立学校成为美国的公共教育机构,以宗教为中心的伦理训练转移到以学科为中心的理智训练。    南北战争之后,美国逐渐从农业社会向工业化社会过渡。与此同时,科学的各个领域都有了长足的进步。从而影响了人们对物质世界的看法,那种物质世界是上帝的造物的说法被动摇。另一方面,科学的成就也鼓励人们对人和社会进行实验性的研究。社会的发展并不意味着包括教育在内的所有方面都发生了相应的变化。在教育理论方面,强调的依然是权威、纪律和传统的教材;在教育实践方面,反复的练****记忆、死记硬背还是最流行的方法。这样,传统教育由于自身的缺陷使它不能适应变化了的美国社会,由此,进步主义教育思潮兴起。所以,进步主义教育思潮的兴起是顺应历史发展的。    (二)思想基础    1、欧洲自然主义思想    对进步主义教育思潮具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐为代表的欧洲自然主义思想。法国自然主义教育家卢梭在《爱弥尔》中指出,人生来是善的,具有天赋的自由、理性和良心,顺性发展就能成为善良的人,实现善良的社会。所以,教育要顺应儿童的天性,儿童不应该受戒于***,只应受到自然的惩罚。    裴斯泰洛齐认为,教育不仅仅是学****书本,它应该包括儿童的情感、智慧以及身体的各个方面的发展。教育应该从儿童直接的现实开始,教育的作用就是通过对头、手和心的训练使人适应生活,师生之间的关系要有爱的气氛。有效的教学需要运用具体的事物,只有在得到儿童已有经验的支持的时候,他才会学得好。裴斯泰洛齐的教学思想得到美国“公立学校之父”霍瑞斯﹒曼的大力支持和宣扬。    2、达尔文的进化论    给我们的启示:世界的基本特征是变化,进化、变化、发展并不是事先的安排,它意味着从旧物种中产生新的突变体,出现新的形式。    推翻了上帝造人的观念。人类本身是进化的产物,人和其他生物具有共同的基本内驱力。    3、杜威的经验自然主义    杜威的经验自然主义是对19世纪后期美国实用主义哲学的发展。但是,作为实用主义哲学的“集大成者”的杜威,避免使用实用主义这个名词,而是喜欢用“工具主义”、“实验主义”或者经验自然主义。19世纪后期的美国,人们开始关心现世的日常生活,认为现时的生活本身是更有价值的。实用主义反映的正是这种实际的人生观,它基本上是一种强调行为结果的哲学思维方法和哲学态度。    杜威对实用主义的发展表现在,他不仅综合了其他人的思想使其成为一个完整的思想