浅谈实验教学中学生创新精神的培养.doc

浅谈实验教学中学生创新精神的培养.doc物理教学新情境问题的教学策略问题是人们在认识活动中遇到的一些较为疑惑或者难以解决的题目。知识的获得可以有很多渠道,除了教授、学****实践、观察和讨论之外,提出问题和解决问题也可以获得很多知识。我国古代伟大教育家孔子认为:“疑是思之始、学之端。”思考、问题和知识这三者存在着辨证的统一。有了问题就必然耍思考,因为思考、解答了问题便产生了知识。新情境问题主耍以自然界、生产、生活实际、现代科技为素材进行命题。这些问题中往往创设了一些相对新颖的情境,比较真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景,科学研究的过程,科学上的重大发现,高科技成果等。所以,新情境问题具有非常规性、应用性、开放性等特点,这就决定了问题的解决过程必然具有探索性和创造性,能激发学生的创造欲望,培养学生的创新能力。物理是一门实验科学。它以观察和实验为基础,经过分析总结,归纳成概念与规律来解决应用问题。这就是研究物理问题的方法。所以,物理教学耍重视学生的观察与实验,让学生动脑、动口、动手,探索与总结规律,并引导学生把所学知识应用于实际中,解决实践问题。新情境问题的教学正是加强了理论与实际的联系,提高了学生分析、解决问题的能力,培养了学生的探索与创新精神。因此,在物理教学中加强新情境问题的教学,有助于素质教育的实施,有助于扭转基础教育中长期存在的理论严重脱离实际的倾向,有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。下面,仅对中学物理教学中新情境问题教学法的实施作一初步探讨。一、加强理论联系实际新情境问题把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起,弥补了理论联系实际的不足。新情境问题的重要功能就是增强了物理问题的应用性、实践性。它向学生敲响了警钟:靠死记硬背、题海战术是不能学好物理的,物理学是和生产、生活、社会现象密切相关的。因此,加强理论联系实际的教学,培养学生学以致用的应用意识是非常重要的。我认为在物理教学应从以下两方面着手。1、让生活融入课堂,让思考走向生活学生日常生活中所接触到的物理世界是丰富多彩的,有自然界的物理现象,有生产技术中的物理问题,有生活经验中的物理事实。冃之所见,耳之所闻,都可以成为学****中感性知识的来源。但大多数学生缺乏理沦联系实际的主动意识,所以教师应及时捕捉那些具有较强启发性、代表性和应用性的素材,将其转化为新情境问题,使之走入课堂。让物理现象进人课堂,首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。教师要做这方面的有心人,多观察生活,处处留心,注意收集和整理与物理知识相关的素材。在转化过程中,要把握以下原则:一是尽可能选择身边的事例,为绝大多数学生所熟知,以期引起学生的共鸣;二是难易适当,过难会使学生望而却步,过易则缺乏探索性,不能激发学生的兴趣;三是所需知识与能力应紧扣中学物理知识结构与能力要求。譬如:打“吊针”过程中的几个为什么;高压锅基本原理初探;水凝结成冰膨胀力会有哪些破坏,你家中电路按规定连接了吗?为什么提倡使用荧光灯等节能灯;熔断丝与空气开关的比较;潮汐的形成原因等等。这些都是与我们生活联系很密切的知识,同时也都可以运用所学知识进行分析探讨。创建这些新情境问题给我们的物理教学增卷了许多活力,使学生体会到自然界和社会生活中处处有物理,学好物理既有趣又实用。2、紧扣时代步伐,与科技发展同步二十一世纪是知识经济的时代,是高科技迅猛发展的时期。一批又一批高科技成果不断涌现,为