三分靠教学 七分靠沟通.doc

1 三分靠教学七分靠沟通一开始,文章的标题初步定为,三分靠教学,七分靠管理。因为在我们眼里,没有规矩,不成方圆; 学生总是爱调皮、惹麻烦和偷懒的,需要人管理和约束。有时候,我们忘记了,孩子也“要面子”,内心深处渴望得到老师的尊重。如果不蹲下身子,不平视孩子的眼睛,我们就不能跟孩子平等对话,我们的话就说不到孩子的心坎里去,孩子也不会真心话讲出来, 我们更不会看到他们真实的内心世界。想到这些,我就用“沟通”取代了“管理”。虽然只有一词之差,但却大大降低了英语教育教学的身高,温柔了英语教师令人生畏的冷峻面孔。在社会上,英语老师是一个普通的职业,但是,在孩子们的眼里,在英语课堂上,你却是主宰着孩子们的幸福指数,一个不屑的眼神,可能会让孩子沮丧一节课,郁闷一整天, 甚至一辈子都讨厌英语。一、教学基本功不是唯一先看两个真实的案例: 【案例一】沈佳(化名),就读于上海某著名高校。当谈起她的高中英语老师时,却毫无感激之情,甚至做出了令人难以置信的评价:陈老师虽然毕业于某名牌外国语大学,出过国,口语好,语音语调好听。但是,她绝对不是一个好老师,她的许多过激言辞和做法深深地伤害了我们的心,同学们都不喜欢她,甚至有人还恨她。我们都喜欢隔壁班的“笑面虎”黄老师,他在管理学生和为人处事方面有一套。在陈老师眼里,我们是考试机器;在黄老师眼里,学生是人。【案例二】黄老师,师专毕业,教学基本功一般。刚开始,学校里的同行和领导并不是看好他,但是后来发现,他在学生管理方面有两手,教学质量一直在全市遥遥领先。私下里,同学们都喜欢称他为“笑面虎”,关于这个绰号的来头,说法不一,有的说是因为黄老师属虎;有的说是因为他总是面带微笑,平时笑嘻嘻的;还有学生认为,他笑中透着威严,同学们对他又爱又怕。现实教学中,许多类似案例都说明了一个道理:教师的知识水平与教学效果相关程度不高。如果教师自己教学基本功不过硬,在教学内容上经常犯科学性的错误,那样教学效果肯定是要受到影响的。但是, 当英语教师的知识水平达到一定的临界值以后,教学效果就不会跟教师的知识水平成正比。这时候,能对教学效果产生最直接、最显著的影响的主要因素,就是教师的个人魅力和教学组织能力了。亲其师,信其道,说的就是这个道理。这一点在教学实际中的得到了验证。如果一个英语老师兼任班主任,那么这个班的英语教学质量,通常要好于非班主任英语老师所任教的班级。众所周知,这主要是因为班主与学生之间有着良好的人际关系。 2011 年7 月,在浙江杭州的英文报刊教学研讨会上,任务型教学倡导人 David Nunan 问了一个简单问题: What ’s your job? 在座的多位中国英语教师异口同声地回答道: teaching English ,而纽南说,他最想听到的答案是 teaching children 。真是一语点醒梦中人。“目中无人”,就是当前我们中小学英语教学及其研究的通病,尽管类似于“在教学中要注重情感态度与价值观”的口号满天飞,不绝于耳。我们英语老师似乎走进了一个误区,把自己当成了一个操作机器的技术工人,注意力只停留在如何呈现语言知识,如何进行课文语篇分析等这些技术层面上。但是,有一点我们不要忽视,所有这些理性关注和分析都是建立在一个假设前提之上,那就是:作为学****的主体,学生是态度端正且认真配合教师及其教学的。然而,我们扪心自问一下,学生是心