《曹刿论战》教学反思.doc

第二•一届全国教育教学信息化大奖赛参赛作品《曹刿论战》教学反思金塔县第四中学曹春梅全日制义务教育语文课程标准有一句非常重要的话:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所以在本节课的教学设计中,我在新课改理念的指引下,尽量做到教学设计情景化、角色化、生活化、经典化的活动形式,鼓励学生参与、激励学生体验,使学生真切、自然、轻松地实践语言活动,充分体现学生的主体地位。以此突破文言文教学难题,彰显文言文教学的别开生面,在课堂教学中突出的亮点如下:一、通过学生表演实践活动突出学生的主体地位在教学《曹刿论战》时,我为了让学生理解文本,花大量的时间引导学生以读带学、以读带教、以读带悟,以读带评。尤其是分角色朗读和课本剧的表演设计使课堂高潮此起彼伏、入情入境。但是,要想演好课本剧,需要学生读透内涵,熟知背景,明晓主题,既要把握人物的性格特征,还要梳理清楚课文的故事情节。教学时,我引导学生在读通、读熟、读懂文本后,请学生自荐表演曹刿和鲁庄公,不参加表演的学生则带着“他们表演得像不像?”的问题观看表演。在评价表演时,有的学生说:曹刿的扮演者演得像,他观察非常细致,很有作战的经验,在追齐国军队时下视其辙,登轼而望。有的学生说:曹刿扮演者演得不像,他和乡人对话时语气不坚定,因为从文中可以看出曹刿有远见的卓识,在国难当头,挺身而出,表现了他的爱国之情。有的学生说:曹鲁庄公的扮演者说话口气太大,不可一世是不对的,因为鲁庄公虽然不懂治国,不懂军事,但是他善于纳谏,不耻下问、礼贤下士……在课本剧表演中,同学的表演,虽然只是课本翻译式的对白,但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现,他们的表演也激起的同学们的学****兴趣,同时又达到了背诵的要求。学生们各尽其职,各显其能。不仅仅是表演的学生成为受益者,每个观看者的思维都处于兴奋、活跃的状态。学生的自主学****得到有效的开展,理解课文、赏析人物的难点迎刃而解。二、通过辩论交流活动突出学生的主体地位凡事辩则通,通则辨。课堂辩论作为一种新型的教学组织形式,以师生的“探讨一辩论一发现”为主要教学模式,这种新型的教学模式为吸引学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地,使学生的潜能得到释放,因而有利于培养学生的创新意识和实践能力。在教学《曹刿论战》时,我挖掘到这样的辩论点:曹刿和鲁庄公人物性格鲜明,你更欣赏哪…个?说岀你的理由。在辩论中大家得出鲁庄公虽然性格急躁,不懂军事,缺乏政治才能,遇事慌张鲁莽,总将希望寄托在神灵身上,不能够冷静的思考与分析问题,抓不住事情本质,但他绝对不是一个昏庸的君主,他能够敬天保民、善待臣工、忠于职守、从谏如流,知人善用,是一个少有能虚心听取他人意见的明君。学生们面对辩题畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学****兴趣浓厚,既锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,也突出了学生的主体性,发展了学生的个性。三、通过学生自学活动突出学生的主体地位“师者,传道、授业、解惑也。”这句名言告诉教师,教师在课堂上是帮助学生解决疑难的百科全书。但不是所有的问题都要依靠教师解决。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费吋间。学生通过自学能力可以解决的不讲,否则就会打击学生的积极性。学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的发展。我在上《曹刿论战》吋,没有领上学生按部就班地逐字逐句