小学语文教师课堂评价语言的研究”开题报告.doc

“小学语文教师课堂评价语言的研究”开题报告红桥中心小学语文教师课堂评价语言课题研究小组一、课题提出的背景与研究意义(一)研究的背景:当下,在新课程改革推进的过程中,教学评价越来越成为大家关注的问题。但是,对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上,对日常教学中最常见、使用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺,而课堂上的教师评价语言更是被许多一线教师疏于思考、实践。课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。就教师对学生的评价而言,我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统,缺乏针对性与激励性。因而,常常是低效甚至是无效的。这些无效的教学语言现象一般表现在以下两个个方面:、得体。比如教师常常轻描淡写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往往不能把学生学****的优点挖掘出来,评价的针对性明显不强。又如,我们常会听到教师批评学生:“我都讲了几遍,你怎么还不懂,心思到哪里去了?”、多样。教师常以“很好!”、“好的!”“答得不错!”来回应学生的精彩回答;或以“你说错了,请座!谁来说?”这类缺乏激励性的语言否定学生的回答;或一味给以“真了不起!”、“好极了!”之类的简单、廉价的表扬。低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果,无益于学生语文素养的发展。(二)研究的意义:。语言评价是课堂教学活动中最基本的常见的评价方式。教师通过语言对学生的思维活动、情感体验等内隐的学****活动,以及表达、朗读等外显的学****行为和方式进行有效的诊断和反馈,以进一步改善和调整学****进程和效果,提高水平的过程。而语言是课堂师生活动的基本方式。优化语文课堂教学,提高语文课堂教学效率是实施语文素质教育的核心问题。在语文课堂教学中,教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低,如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用,将使课堂增色不少。反之,将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度,切实提高课堂教学效率。。新课标明确提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语言评价就是对学生学****活动、学****行为和学****水平进行评价的语言活动。课堂教学是教师互动、对话、发展的过程。课堂教学必然是通过语言传递信息和思想的,必然要通过语言指明学生学****的情况,根据学****目标做出判断,指导学生改进学****的态度情感、行为****惯、校正知识,提高技能,同时为其他学生的学****树立可以效仿的榜样。因此,在课堂教学中,教师通过语言评价促进发展是必要且必需的手段。将有效评价引入语文课堂,并长期坚持,学生的语文素养必将得到长足发展。二、课题的核心概念及其界定“评价”:是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价(课程评价)。“评价语言”:是课堂教学中,师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价语言。“小学语文教师课堂评价语言”:是以小学语文课堂教学为主阵地,教师在课堂上采取积极评价语言,引导学生一次次在学****中体验成功,从而让学生处