解疑合探中的误区及对策.doc

..页眉.. 页脚.. 中心发言人曹蓓蕾解疑合探中的误区及对策“三疑三探”教学模式中解疑合探这一环节是从学生主体的认识特点出发, 巧妙地运用生生之间的互动, 真正体现以学生为本, 把大量的课堂时间留给了学生, 使他们有机会进行相互切磋, 甚至激烈的争论。为学生自主发展拓展了空间, 使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生由于主体性得到了体现, 就会产生求知和探究的欲望, 把学****当作乐事, 最终进入学会、会学和乐学的境地。然而, 目前课堂教学中的“解疑合探”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面: 1、. 分组不科学。在日常的课堂教学中, 最常见的合探组织形式是按前后座位自然分成四人小组, 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 2、. 时机不当。在解疑合探的过程中,不少教师不根据教学内容的特点和学生实际, 盲目地进行合探,如: 有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合探, 有的教师在应该由教师引导的地方组织小组探究, 有的教师在一节课中安排了多次小组合作学****结果由于时机不当,收效甚微。 3、合探形式化。在课堂中,经常出现这样的现象: 现象之一::正当学生积极性正浓、劲头正足的时候,教师中断了学生的合作讨论。这样的合探不但不能形成学生自主学****的良好****惯, 相反严重挫伤学生学****的积极性, 有的学生刚刚体会到自主、合作学****的成功感便被时间熄灭了。现象之二: 没有学生合探后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示, 而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学,很明显,这是一种没有任何价值的形式合作。 4、合探泛滥化。合探是培养学生自主参与学****和学生自主学****能力的一种有效的学****方式, 但我们不能为了合探而合合探。有的教师为了培养学生的自主学****能力, 对于简单的内容或学生自己能够解决的问题, 也要通过学生合作来共同完成, 好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。 5. 评价片面化。教师对学生的评价偏重于对合探结果的评价,忽略了对学****过程与方法的评价, 忽略了学生之间的相互评价。教师很少对学生的学****态度、学********惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学****的积极性、主动性, 更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。..页眉.. 页脚.. 6 、合探自由化。课堂上我们经常看到这样的现象:有的小组里你说他也在说,听不清谁在发言, 同学们七嘴八舌, 听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性, 教室里嘈杂声一堆; 有的小组里张三怎样说, 李四就怎样说, 人云亦云; 有的小组里只有成绩较好的学生在评说, 学****较困难者根本沾不上边, 或者自己玩自己的, 似乎讨论与己无关。有的小组互相推辞, 谁也不发言; 有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。表面上看课堂气氛活跃, 学生学****积极性高, 体现了以学生为主体的教学思想, 实际上这是一种合作“自由化”的现象, 那么, 怎样才能克服以上问题, 增强解疑合探的实效性呢?我认为可以采取以下策略: 1、. 构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时,应