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论高中生物课堂教学设计 蒋成国 淮阴区淮海中学联系电话**********  邮箱775801713@  邮编223300【摘要】:对于高中生而言,其思维的完整结构基本形成,并趋于稳定。他们有较强的理解、抽象思维、概括、归纳及运算等能力。所以对于高中教学和初中教学其方法和策略就应该有本质的区别,这种区别必须在教学设计中能体现出来。【关键词】:课堂教学设计  主体知识教学设计  对于高中生物学科来说大多数老师都会摇头:“生物课难上!”特别是近年高考制度改革,把生物列为非高考科目,生物课便似被打入了冷宫。老师不重视,学生更不把它放在眼里。在我们学校要求学生在课后不准去复****生物基本知识,更不准去布置额外的作业。鉴于这种情况,学校要求我们生物教师的所有教学任务都必须在课堂上完成,所以提高教学质量和课堂教学效率是我们生物教师的唯一途径,如何提高呢?这就要求我们教师提前完成合理的课堂教学设计。什么叫合理的课堂教学设计呢?笔者认为,教师的课堂设计必须要适合学生现有的知识水平和思维特点,并在此基础上能有适度的提高。例如,我在讲受精作用时,就设计出下面的思考题:受精卵中的染色体数目一半来之父方,一半来之母方,其DNA也是如此吗?为什么?这不仅考察了DNA的分布、DNA和染色体概念的区别,而且考察了受精作用的过程及精卵细胞的区别。一个完整的课堂教学设计应包括如下部分一、导入设计导入是一节课的起点,一个精彩的导入可以振奋学生的精神和激发学生的求知欲。导入的类型很多,我们不可千篇一律。例如孟德尔的豌豆杂交试验(一),我就通过孟德尔的个人介绍导入,我发现学生对孟德尔的身世及修道士也能搞科学研究,且取得了成功,感到非常钦佩同时也激起了学生沿着孟德尔的科学思维的研究途径去探讨遗传的规律。在讲减数分裂和受精作用时我就根据课本上的资料——果蝇体细胞和配子中的染色体图导入,这样既可以让学生了解配子和体细胞中的染色体的区别和特点,而且在此基础上进行较深层次的思考,从而引出减数分裂的概念。在讲基因指导蛋白质的合成时,我就通过学生曾学过的实例——噬菌体侵染细菌的实验导入,这样既复****了以前学过的知识,而且让学生直观的感知蛋白质的合成受基因(DNA)的指导。有些老师经常会采用复****导入,这时应该注意“度”的把握,不能把前一节课上所讲的内容再机械地重复一遍,有些老师在复****导入时总害怕某个知识点没有复****到,所以,就把上一节课上的内容,不分重难点、也不分所复****的内容与本节课所讲的内容有没有联系,统统的复****一遍,这必然占用了较长的时间,同时也没有时间完成本节课的教学任务,特别是本节课的重难点内容。二、主体知识教学设计这是一节课的主体部分,设计是否科学、合理直接关系到课堂教学质量和效率。笔者认为,这部分设计至少应该考虑四个方面。(一)学生我们很多老师在课堂设计时都没有考虑学生的知识水平和学生的个体差异。有很多老师自我感觉上课很好,自我感觉教学水平很高,但在课堂上面却发现学生并不接受,变成老师的个人表演,这就是在课堂设计时没有考虑学生的结果。同时,我们教师必须承认学生之间存在个体差异,这在课堂设计时必须能体现出来。在上复****课时,可以充分利用学生的主观能动性,尽量让学生在课堂上有表达和锻炼的机会,比如让学生自己上台讲,上台讲的同学紧张兴奋,坐在下面同学的注意力也会高度集中起来,随着讲台上同学的讲述,一同回顾所