高中英语听力教学中的问题与对策.doc

高中英语听力教学中的问题与对策.doc高屮英语听力教学屮的问题与对策英语学****资源学英语学****英语高屮英语听力教学屮的问题与对策:听是高屮学生要掌握的基木技能z—。但由于种种原因,听力教学屮存在教法单一,听力材料乏味,学生能动性少,听、说、写脱节,忽视学****策略、情感的培养等问题。针对这些问题,结合平时的教学和新课程理念,木文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行Z有效的策略。一、 引言普通高屮英语课程标准》(实验)(教育部,2003)(以下简称((新课标》)的课程目标明确指岀,高小英语教学的最终日标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学****策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。学生这些素养的发展与捉高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因此,教师在听力教学屮既要传授学生语言知识,提高学生听的技能,又要培养学生有效的学****策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听是学****者获得可理解性输入的最佳途径z—,相关资料表明,外语学****屮信息获得的45%在于听。听的教学不但是培养学生听力的主阵地,而且还能促进其他技能的发展,在学生的四大语言技能屮,听是重中Z重。然而在实际教学屮,许多高屮英语教师对听力教学重视不够,忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的作用,造成学生英语综合运用能力发展不平衡。这些做法与新课标的要求背道而驰。因此,高屮英语教师务必要采取有效措施,提高听力教学的有效性,促进学生英语听力水平的发展,确保英语教学最终目标的实现。二、 高屮英语听力教学屮的主要问题(一) 教学设计单调,教法单一,气氛沉闷在日常教学屮,由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响,很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试,他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音一做练****一对答案,教学活动的设计基木上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场,与其说是在进行听力教学,不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器,片而提高其对信息的筛选和细节的分析能力,但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大,使得听力学****丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学****氛围H然是沉闷,毫无生气。(二) 听力材料选择范围狭窄,脱离生活教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料,或是现成的配套听力练****套卷。有的材料内容与学生学****和生活没多大关系,缺乏真实性,学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语,口语化不强,难度较大,如不作一定的修改和调整,学生基木上无法完成听力任务。更有的教师右•接把高考听力模拟试题拿来当作课堂教学材料,这对高一高二的学生来说的确太难。(三) 学生处于被动地位,不能发挥主动性长期以来,学生在听力课上周而复始地重复着两个动作〜听和做,师生、生生、生木缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学,无法积极主动地参与到课堂教学屮。久而久之,学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪,英至会觉得听力课无关紧要,可上可不上,更谈不上发挥其主观能动性。(四) 缺少听后任务,听与说和写的环节脱节《新课标》对听示活动的建议是:根据所听的内容进行I:I头或书面转述;根据笔记写出梗概;利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学屮,不少英语教师根木没有设计听后任务,