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【论坛浏览】“FFS”教学模式:提升高中课堂教学效益的有效途径——兼论一种具有操作性的“先学后导-问题评价”教学模式[1][内容摘要]“先学后导-问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线,以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学****对生成问题进行互导性的合作探究学****在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学****本模式运行要求课型、教师行动、学生行动相应地发生变化:一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等;二是教师行动变化为问题发现者、学****活动设计者、学生有效学****的服务者等;三是学****行动变化为自主合作探究学****学生角色转变为课前主动学****者、课中体验学****者、课后回归学****者。[关键词]先学后导;问题评价;自主合作;探究训练;全面发展何谓有效教学?有效教学能否有一种最适用的教学模式?这些问题一直在困绕着教育研究者。自2006年以来,中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题组,在新课程教学改革新视野下,开展有效教学的理论研究和实践探索。经过两年多的实践研究初步探索了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。本课题研究的重大突破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式,在“知识建构型”理论视野下,创新性地建构的“有效教学”基本理论,重新界定了“有效教学”的概念。认为“有效教学”是指教师指导下创建学****共同体,使学生学会自主合作探究学****单位时间内提高学****绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学****过程。这里的“有效教学”是个大概念,包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学****过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端,结合学生发展、教师成长需要,提出了“先学后导-问题评价”教学模式,创新性地采用了小组合作学****的教学组织形式。在山东省枣庄市市中区、广州颐和实验学校和内蒙古乌丹五中等实验学校进行实验研究取得了实质性进展,受到了令教师和学生以及家长满意的实验效果。一、两种范式分析“知识传授型”教学过分强调教师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究,轻视了学生主体的学****责任、学****方法和学****质量的有效性。久而久之,容易导致教师在课堂教学中变得相对积极主动,而学生学****变得被动消极,便养成了“老师推着学生走”的被动学********惯,逐步使教师和学生便形成了一个“教学是教师讲学生听或先听老师讲解学生后做练****的****惯思维。从行为特征上,可以概括为“先教后学”。这种教学经过代代相传,“知识传授型”教学活动就走进了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。这种教学范式的优点很多,大规模授课,如果学****者有浓厚的学****兴趣和迫切需要,那么,单位时间内学****效益是很高的。但是,也有致命的弱点,这种教学范式,最终将导致教书匠式的、经验型的“勤”教师和真正意义上的懒学生。因为忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法,无论学****多少年,始终使学生没有学会发现问题、思考问题,没有学会自主学****最终失去的便是终身学****能力。“知识建构型”教学是基于建构主义知识观、教学观和学****观的教学类型