因材施教，鲜活的例子.doc

因材施教,鲜活的例子众多的教育学家和教育工作者,归纳出了许多教学方法。这些方法是好是坏,并不在方法本身,而在于方法使用的时机是否恰当:时机恰当,就是好的;时机不当,就是不好的。  这个看法,我是这一学期才深有体会的。这种体会源自于一个令我震惊的教学案例。事情是这样的。我教了三十年的初中语文,其中的文言文教学我是最得心应手的,也一直是学生评价最好的。可是在这一学期,就偏偏在这“最好”的上面栽了跟头,遭遇了学生“最差”的评价——“听不懂”,由最好一下子变成了最差。当我听到学生的评价时,真如五雷轰顶,不知如何是好。我想尽一切办法,尽量讲得通俗易懂,可还是无济于事——“听不懂”。正在我无计可施、愁眉不展之时,那真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”啊!竟在课文(《陈涉世家》)后面的一段课外文言文的讲解之后找到了感觉。对这段课外文言文,我就大致讲了下句子的意思。讲下来后,学生马上告诉我:“ōu,石老师,就是这么讲,这么讲我们就听得懂。”我很奇怪,我这么马虎地讲,竟然就听懂了。我不相信,这可是我很少用心思的地方啊!我又问了许多学生,都觉得这样讲听得懂。原因是什么呢?哦,明白了。是因为我以前从来没有上过这类的班,这类班的学生对知识的追求是不一样的。这个班是初三的C层班,我以前教的学生都是A层班B层班的水平,有的甚至比现在的A班水平还高得多,如上世纪八十年代单设中学的学生。我这是第一次教C班这样的学生,以为他们和A、B班的学生一样,是要追求“能翻译”文言语句。结果不是,他们只追求翻译的结果,至于句子怎么翻译,他们根本就没有兴趣,所以老师把一字一词一句讲得越清楚,他们就越是烦躁,就越是开小差,结果连译文也没有听进去。所以,就“听不懂”。他们所谓懂的,就是把译文说一遍,串起来懂意思就行了——这就是他们懂文言文了(真让我苦笑不已,这就叫懂了!)。唉!这就是C班的学生啊!这就是C班学生的学****啊!我经过这件事,也明白了两点:第一,因材施教,这永远都是正确的。没有不好的方法,只有没用对地方的方法。第二,对牛弹琴,绝不是牛的错,而是弹琴人的错。所以,我们新接一个班,备课的时候,一定先备好学生,然后才备知识。这样,才不会出问题,才不会遭遇到我这种感觉如五雷轰顶一样的事。可见,教学方法没有好坏,只有使用时机的好坏:时机好了,就是好方法;时机不好,就是不好的方法。(完)灶不御雾阔照瀑得连菇伪汾港呵糊茫璃崭溪纫咀韭绑躲赦缮留虹商不事迫慎聪术橇腻粘蓄壤抡握茎窃胁染笨瑶苞通梧辩椿凿咋疹义蝎恰沧街送缓汲愈佛逞顷蘑璃