网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究.doc

网络环境下高中文言文自主学****教学模式探究

摘要:文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,可现实却是高中学生处于文言文学****的高原期。随着多媒体和网络技术的日益普及,变“以教为中心”为“以学为中心”的研究,正在创造出各种个性化、高效益、多样式的教学模式。如何利用网络资源服务于高中文言文教学,培养学生的自学能力,是当今文言文教学的一个崭新课题。本文依据建构主义理论,从教学设计的基本内容出发,通过对高中学生的特征分析,确定学****目标,结合学校的多媒体环境,提出了基于网络环境下高中文言文自主学****教学模式的设计思路,以期提高高中文言文教学效果。
关键词:网络环境;高中文言文;自主学****教学模式
一、研究问题背景
2002年4月教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求:“诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句的含义,读懂课文,学****用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”[1]足见高中阶段语文教材对文言文教学的重视程度。
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出:“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。[2]文言文,也就是用文言写成的文章,即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了两三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文,到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说,文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。文言文是相对白话文而来的,其特征是以文字为基础来写作,注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点,包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。
文言文是汉语言的“文物”,是我们民族语言的根基,是掌握运用现代汉语的起点,也是继承和发扬中国文化的起点。高中生通过学****文言文,了解汉语言表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、论辩艺术的出色、结构的严谨等特点,从而热爱民族语言,学****并发展民族语言的表现力。文言作品是中国古代精英文化的结晶,多为当时一流人才的精神物化的产品,具有极为丰赡的精神内涵。我们都知道语文教学还承担着德育的重任,我们要培养良好精神品质的学生,促使他们形成健全的人格。学生应多和杰出人物、一流人才“对话”,直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”,直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识,然后逐步涵养其高层次的生死观、荣辱观、忧乐观,在精神上走向丰润完满。
文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是选修教材还是必修教材,文言文都占有较大的比重。在高中语文教科书中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40%。下面以粤教版高中语文教材为例,我们来看看文言文所占的比重:
表一粤教版高中语文教材(必修一至五)文言文篇目
课本名称
文言文篇目
所在单元
数目
必修一
基本阅读共四篇:《诗经》两首、《离骚(节选)》、《孔雀东南飞(并序)》《汉魏晋诗三首》
拓展阅读共两篇:《汉乐府两首》《南朝诗两首》
第四单元
古典诗歌(1)
6篇
必修二
基本阅读共四篇:《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》
第四单元
文言文(1)
6篇
拓展阅读共两篇:《逍遥游(节选)、《论毅力(节选)》