理论学习心得体会.doc

黄婉益通过学****了《课程教学中师生关系的研究》,我真正体会到了课堂教学师生关系的集中体现形式——合作学****的价值内涵。新课程的改革的目标之一是培养学生的合作能力。《基础教育课程改革纲要》就明确提出,本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学****死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学****方式的转变,即“自主、探究与合作。”然而,随着课程改革的逐步实施,我们发现这一目标在具体实践中走了样,人们追求的是可见的形式。这一问题在合作学****的实施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学****方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求:变教师讲授为小组讨论,变个别提问为小组汇报。教师们热衷于一些操作层面的内容。我觉得每一个参与新课程改革的教师都应该对合作学****的本质持有一个正确的、全面的认识,而不是功利主义地予以理解和应用。合作不只是教学方式,还是一种生活态度。仅仅把合作学****看作为教学方式的教师,与视合作学****为人生态度的教师在教学中的行为表现是不同的。在前者的课堂中,合作小组是课堂教学的点缀,合作态度和合作氛围并没有形成,课堂中仍然充满着竞争、充满着对别人成就的妒嫉和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在后者的课堂中,讨论交流只是一种外在的形式,一种为达到目标而采取的策略,教师注重的是学生合作精神的养成。合作不只是师生、生生交往,还是一种资源共享。合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是,以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面,看不到教学中的生生合作、师师合作。教育是一个生生之间、师生之间、师师之间的协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程,只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。从而又赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。同伴不是竞争对手,同伴是丰富的学****资源,在以往的一些课堂中,教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励,而合作学****则竭尽全力鼓励学生为同伴看作可资利用的学****资源。因此在合作学****中,教师应当鼓励学生和同伴分享观点、向同伴请教问题甚至和同伴共同冒险。古人云:“三人行,必有我师。”合作学****通过鼓励合作与交流,创设出具有活力的合作情境,似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念,即每个人都是一个丰富多彩的世界,每个人都有他自己的过人之处,我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学****资源。值得一提的还有,合作学****中的同伴学****资源不仅是对学生而言的,对于教师来说,也有一个充分利用同伴的学****资源的问题。互助学****取长补短不是学生才应该学****的,教师也应该向自己的同伴学****师师合作将会在综合主题教学,加强学科之间联系等方面开创十分广阔的发展前景。陆缮矛低惑底连粤绩敦遂囊被