惠州市龙湖学校刘文秀（《皇帝的新装》教学设计“）.doc

皇帝的新装(教学设计)教学背景:在以往的阅读教学中,教师往往是照本宣科地把教参中模式化的解读或是其个人主观化的片面性理解强制灌输给学生,具有浓厚的政治性和功利性色彩,这无形中影响了学生的阅读兴趣,扭曲了学生的阅读心理,禁锢了学生的思维,抑制了学生的个性化理解。而随着新课改的实施,在新的教学理念和教学要求中,阅读教学对于学生能力与人文素养的重要性,创新性的个性化阅读的重要性被再度强化。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我深刻认识到尤其是在阅读教学中,教师应充分尊重学生的个性化和创新性理解,做好一个思维上的和心灵上的引航人,在关键时刻为学生“指点迷津”,助学生“高扬思维的帆,展开想象的翅膀”,畅游在阅读的海洋中。教学内容分析:本单元选录的都是想象力极其丰富的作品,作者的种种奇思妙想,令人读之不禁惊叹叫绝,浮想联翩。课文体裁主要有童话、神话、寓言等,主要是在学生学过的记叙文基础上,采用拟人的手法,加以丰富的想象、夸张等塑造鲜活的形象,反映生活,对儿童进行教育。本单元重在培养学生的阅读能力和想象能力,加强对拟人、夸张和想象等修辞的理解运用。而《皇帝的新装》是本单元第一篇童话,诙谐有趣,内涵丰富,对学生有极大的教育意义,在本单元中是一道不可略过的,需驻足观看,细心品读的重要作品。教学设想:《皇帝的新装》一文中诙谐幽默的语言,生动丰满的人物形象,无疑都给学生打了一针兴奋剂,调动了学生的阅读兴趣。它是一场荒唐闹剧,让人忍俊不禁,啼笑皆非,这让学生爱读;它又是一篇童话,语言浅显易懂,这让学生觉得易读,不会产生阅读困难症和厌倦心理。它是一场笑话,一场闹剧,却有着丰富深刻的内核,难以捉摸,常读常新。故事本身充满着幽默、荒诞可笑的情节元素,在教学过程中,教师若不能充分、有效、合理挖掘其深层的丰富内蕴,就会让学生付之一笑,别无所获。因此,在本课的教学中,我秉持着“浅文趣读,浅文趣教”的趣味教学理念,让学生在别出心裁的课堂中读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣,并通过把课文改编成剧本的形式,让学生走近人物,体验人物心理,分析人物性格,让课文中的皇帝、大臣等人物不再是限于平面化、文字式,而是一幕学生自导自演的鲜活的人物剧。最后,引导学生联系现实生活,体验反思,在笑中获得知识,在笑中领悟道理。教学目标:·知识与技能目标:1、通过人物形象的分析,学****表现人物的方法。2、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。3、培养感悟文章主旨的能力。·过程与方法目标:在“说故事——演人物——探主题——谈感想”的教学过程中,培养学生学****兴趣,强化学生的学****体验,掌握分析人物性格、理解主题的方法。·情感态度与价值观目标:1、认识生活中的真善美和假恶丑,培养敢说真话的优秀品质。2、培养批判精神,敢于揭露生活中的丑恶现象。教学重点、难点重点:1、从心理、神态、动作、语言描写中感知人物形象,分析人物性格。2、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。难点:理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。教学方法:情境激趣法、教师引导,学生团结合作、主动探究教具课时:多媒体课件(2课时)教学设计:一、新课导入:·一首小诗  《献给童话的诗》 (顾城)·多媒体出示图片,学生猜其出处并思考比较它们有什么共同特点吗?(安徒生童话的几个故事:《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》)·引出课题——《皇帝的新装》(童话)引周作人评价《