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历史教学中的反思策略哈尔滨市萧红中学白冬现代基础教育不仅仅在于让学生掌握基本的知识与技能,更重要的是通过学科教育,使学生学会认识问题的基本方法,理解引用学科智慧,养成正确的价值观,个性得到健康发展,人格得到不断的完善。学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存,是新课程的终极价值目标。1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出,教师是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。瑞士著名心理教育学家皮亚杰认为,教师在教学中,不断的搭起学生和价值之间的桥梁,通过所设计的学****情境、活动、活动内容,为学生搭起了获取知识、价值的桥梁;学生通过参与,获取了知识、技能、价值。所以教师的教学艺术也可称为“搭桥与拆桥的艺术”。案例苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明?实验:两位美国生物学家做了这样一个实验,他们先在两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇,一个装5只蜜蜂,然后将玻璃瓶的底部对着有光亮的地方,而将开口朝光亮浅暗的一方。几个小时后,科学家们发现,5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了,而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全部死在玻璃瓶里。这是为什么?研究分析:蜜蜂的生活经验,它们总是认为有光源的地方就有出口,所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向,即使是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底,它们也不假思索地前赴后继。而苍蝇没有这样的经验,更重要的是,几次在瓶底碰壁后,它们改变了单一的线路,终于在瓶口找到了出路。这个实验给我们带来的启示是:教师要积累经验,更重要的是要不断地反思经验和更新经验,这对于自身生存与发展有着直接关系的。哈尔滨市工大附中杨洁《基于“问题”的有效教学》讲稿一、教学反思的概念古代思想家荀况在《劝学》中曰:“君子博学而日参省乎己,则明而行无过矣。”可见反思对一个人的发展是多么重要。那么什么是教学反思呢?早在 1933年,杜威在其出版的《我们如何思维》(第二版)一书中就对反思型思维做过这样的界定:“反思是问题解决的一种特殊形式,它不仅涉及一系列观念,也包含其结果。它是一个连贯的观念序列,其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果,而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”(Dewey,1933)在杜威看来,序列(sequence)和后果(consequence)这两个术语是反思型思维的核心。思想在逻辑上是有序的,并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思的。尽管反思概念由来已久,(Schon,1983;1987)的工作。研究人员关注教学反思与其所处的时代背景有关。在 20 世纪80年代教师培训中所流行的基本是技术原理模式,对教学持过于技术化和过于简单化的观点:认为只要向教师传输一定的教学知识策略,就可以帮助教师更好地解决教学中的各种实际问题。但教师培训的实践告诉人们,实际情况并非如此简单。一些专家教师培训者开始意识到,教学是一种复杂活动,培训不仅要由外部向教师传授专业知识,而且要通过教师对自己实际的教学经验来增进其对教学的理解,提高教学水平。舒恩(1983)认为,反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题,并在问题背景下进一步探究问题。目前国外有关反思的概念尚无定论,但一般认为,教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择,并对其选择负责任。张建伟(清华大学电教中心主任助理,研究所副所长)认为:反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过实践参与者的自我觉察水平来促进专业能力发展的途径。一般认为,教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式,辩证地否定(即扬弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。简单地说,教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式,同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”;教学反思隐含着三个基本含义:教师是专业人员,教师是发展中的个体,教师是研究者。著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识”。教学反思具有以下特征:(1)实践性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的;(2)主体性。主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的,既有主体的认知因素的参与,也有非认知因素参与;(3)创新性。创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。此外它还具有针对性、反省性、时效性、过程性、内隐性、批判性、顿悟性。吕洪波编著《教师反思的方法》,教育科学出版社