师爱——教师职业道德的核心.doc

师爱——教师职业道德的核心刘锐“没有爱,就没有教育。”师爱是教师职业道德的核心和精髓,它要求教师在日常教育教学活动中尊重学生、关爱学生、信任学生。相信几乎每一位教师对此都有深刻的认识。然而在实际教学中,我们往往会发现一个在工作上勤勤恳恳、认真负责的老师,却处理不好与学生的关系,给教学带来许多负面影响。究其原因,恐怕还是“宽而无度”带来的后果。我曾任教过这样一个班级:成绩普遍不好,只有两三位比较拿得出手的学生,但他们学的是哑巴英语,上课只用耳朵听,决不开口说,除非老师点名指定他们回答。其他学生要么一窍不通,要么做昏睡状,总之是课堂上安静得连一根针掉在地上都听得一清二楚。就在这种状况下出现了一位男生(姑且称他为A),他毕业与本市一所外国语学校,在校学业表现优良,口语非常流利,人也长得帅,尤其是他的眼睛炯炯有神,目光坚定,上课时不想听,他也不吵,只安静地做自己的事。这样的孩子,自然鹤立鸡群,一两节课后便引起我的高度重视,我以他为骄傲,对他寄予很高期望,课堂上凡是无人能回答的问题我都找他,他也不负我望,从而得到了我的不断赞美。几个星期之后,随着同学间的互相了解,他开始找到了知音,彼此讨论的话题从课后延续到了课堂上。我看在眼里,急在心里,几次暗示提醒,懂我的意思,但无法有效克制自己,往往十分钟不到,又开始说起悄悄话。我心急如焚,又十分愤怒,想在课堂上与以训斥,又怕砸了自己亲手树立的牌子,惹来学生的嘲笑,再说也实在是鬼灵精怪,话照说,课照听,抓不住他的其他把柄。几番心里斗争之后,想想算了吧,只要他学****上不放松,纪律问题我也就睁只眼闭只眼了,老师省心,学生高兴,何乐而不为?本以为这样省事,想不到一味迎和学生,缺乏积极正面引导,任其发展,疏与管理的后果必然是误人子弟。在课堂上越聊越起劲,进而发展到不再听课,甚至吃零食、听音乐,等我发现情况不妙,私下找他谈话时,他早已从我眼中读到了不满与厌恶,这个年纪特有的反叛心理促使他迅速走向我的独立面,对任何说教无动于衷。在他身上哪还能看到当初的那个A?班里的其他学生见此情景,纷纷仿效,管理纪律越发困难。在这个案例中,基于班级的特殊情况:开学初,学生之间不了解,话题不多,课堂秩序较好;A有自身独特的优势。我对采取了十分宽容的教学态度,赞扬成了主色调。应该说并无不妥之处,既激发了的学****积极性,也树立了全班学****的榜样。问题是情况在不断变化,A也从一个老师眼中完美的学生发展到出现纪律问题,“势易时移,变法宜矣”,教师的管理方法理应发生变化,以适应教学的需要,何况此时情况还不严重,采取合适对策,即能把违纪苗头掐灭在萌芽状态。我看到了这一点,也采取了一些方法,但收效甚微。一种****惯的养成不是一蹴而就的****惯的改变也需要时间,正反两种做法正发生激烈交锋,坚持下去,就能胜利。可惜的是教师在这关键时候后劲不足,没有一鼓作气,反而放任自流,期望通过无为而治,重新恢复以前的和平景象。(但这是不可能的,学生尚未形成完整的人生观,他需要教师的指导与鞭策,“严是爱,松是害,不管不教要变坏”,形势只会越来越坏。)这是一种主观认识上的错误,根源在于面子观念,总以为自己树立的典型不能