“研究性学习”研究综述.doc

自2000年秋,我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版,在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版(笔者注:这两个版本均作为21世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲).这两个《新大纲》与《原大纲》相比,在一些方面实行了调整和改革,其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题”.这一改革,不只是教学内容的简单增加,而涉及到学生学****方式的转变(倡导“研究性学****教师教学方法和教学观念的更新,更进一步地涉及到数学教学目标的提升和发展. 这里首先需要介绍一个大背景:与上述高中《新大纲》同时颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订版)》,在这一课程计划中,新增加了一门与语文、数学、外语等学科课程相并列的必修课“综合实践活动”,它包括研究性学****社会实践、社区服务、,人们谈论的“研究性学****就有两种所指:一是指“研究性学****课程,二是指“研究性学****研究性学****是针对“接受性学****和“训练性学****而提出来的,通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、,作为一种学****方式的“研究性学****它是渗透于学生学****的所有学科、,“研究性学****课程是为了“研究性学****方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学****机会;也就是在课程计划中规定一定的课时数,以便有利于学生从事“在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学****活动”[1].所以,“研究性学****课程是指向于“研究性学****方式的定向型课程.[2] 既然“研究性学****作为一种学****方式可以渗透在各学科教学和各种活动当中,那么为什么在我国基础教育阶段还要单独设置“研究性学****课程呢?这有其他的历史性和时代性(本文不做更多的阐述,可参见文[2][3][4]),这里只想说:一方面,由于“当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施研究性学****尚有一定的困难”;另一方面,最直接、最根本、最重要的目的就在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学****方式,为学生构建开放的学****环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力”[1]. 现在的问题是我们怎样看待数学课程中的“探究性活动”或“研究性课题”(其目标、性质、特点),以及如何实施和指导(或教学).笔者认为,虽然它不是一门单独的课程(数学课程中的很小一部分),但是它在目标、性质、实施过程以及评价等方面与作为一门课程的“研究性学****基本是一致的.(既然目前“有一定的困难”,我们就要加强研究,还要努力克服!)二“研究性学****作为一种课程)的学****不同于学科课程的学****1]总结为开放性、探究性和实践性;文[2]提出有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性;文[5]又提出探究性、主体性、交互性、过程性、开放性;文[6]认为:(1)研究性学****主要是围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织学生的学****活动;(2)研究性学****呈开放性学****的态势;(3)研究性学****主要是由学生自己完成;(4)研究性学****重视结