让合作学习源自学生的内在需求.doc

让合作学****源自学生的内在需求句容市实验小学212400鸦群合作学****作为新课标提倡的重要学****方式之一,已日益被广大小学数学教师接受并应用于教学实践。但我们发现,为数不少的小组合作学****显得浮华而低效。其原因是多方面的,如合作意识的淡薄,合作技能的欠缺,教师引导的不当。但主要原因是忽视了学生的合作需求,有些教师更是“一相情愿”,使合作学****成了实施新课标的“标签”。下面就《统计》的教学片段加以分析,并谈谈自己对激发学生合作学****内在需求的一些思考。片段师:今天,小猴带着各种形状的饼干去看他的好朋友小熊。(课件演示:小猴连续不断地将各种形状的饼干随机地一个一个扔给小熊。)师:你知道小猴带了哪几种形状的饼干吗?生:小猴带的饼干有圆形的、三角形和正方形的。师:你能准确地告诉大家每种形状的饼干分别有多少个吗?生:小猴扔的速度太快了,我只记得正方形的饼干有4个。生:不对,我看到正方形的饼干是5个。师:(继续追问)三角形的呢?圆形的呢?(学生无法回答。)生:老师,小猴扔得太快了,能不能慢一点。师:可以,现在饼干传递的速度比原来慢一半,(学生开始数,又一次失败了。)师:大家想想,到底该怎么办呢?(学生开始讨论)生:老师,我们可以用笔记录。师:那我们再来试试,用时还是一分钟。(学生动笔记录,第三次失败。)生:老师,我有一个办法。我们三个人合作,一人记一种图形,肯定能记清楚。生:也可以四人合作,一个报图形,另外三人每人记录一种图形,这样更方便。师:你们的想法都很棒,愿意试一试吗?(学生情绪高涨,重新记录,终于成功了!)生:圆形的饼干在一分钟里出现了12个。师:说说你是怎么记的。生:我紧盯着屏幕,出现了一个圆形,就画一个“√”。我数了一下共有12个“√”,那就是12个圆形饼干。……反思在上述教学过程中,教师创设了一个既能引起学生兴趣又与新知紧密联系的情景。更为可贵的是,教师善于制造心理上的矛盾冲突,不断诱导和激发学生的求知欲,逐步引导学生经历由尝试到失败再到成功的过程。学生前三次数饼干的失败经历都是各自独立进行的。在此之后,他们不得不自发地冷静反思失败的原因,苦思对策,从而认识到这项工作个人难以完成的。需要同学之间的合作才能成功,于是就产生了强烈的合作需求。在这种情况下,学生倍加珍惜合作的机会,全身心地投入到了合作学****中去,这样合作体验无疑是深刻的、难忘的。在此过程中,学生的思维得到激活、身心得到愉悦、才能得到展示、合作意识得到增强,最大限度地发挥了合作学****的效能。这正如心理学家所说的:需求是个体积极性的源泉。由此可见,在合作学****中,教师的主导作用应该是调动学生本身固有的合作心理需求,使学生把“要我合作”变成“我要合作”。只有激起了学生合作学****的欲望,合作学****才会富有实效。那么,在激发学生的合作需求方面,教师究竟应该有何作为呢?一、 创设需要合作才能解决的问题情境,使学生产生合作学****的心理需求。需要合作才能解决的问题,通常有两个特点,一是问题本身有一定的难度,需要讨论才能解决;二是任务是可以分解的,需要分工进行才能完成。因此,教师在设置问题时要注意到学****内容要有一定的探究的讨论价值。如果内容比较简单,学生大多能独立完成,也就失去了合作学****的愿望和兴趣。同时,我们应该认识到:问题是否需要合作才能解决,在某种程度上取决于情境的创设。教师如果能够创设有利于激发学生合作动机的问题情境,就