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它山之石,可以攻玉.doc


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它山之石,可以攻玉——《游沙湖》课例反思授课年级高二授课类型高二选修新课课例内容游沙湖授课时间2012年6月11日一、课堂教学设计(一)课程设计理念及依据知识范围选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元推荐作品学科指导意见1、引导学生认识古代散文中杂文、小品文一类文章的性质,特别是其不拘固定格式、灵活多样、新颖生动的特征,体会这类文章的写法。2、引导学生感受文章的文学气息和情趣,提高鉴赏能力。选修课现状上选修课程与上必修课程一样,仍与高考紧密结合,只重知识教学,不重兴趣培养和素养提升。设计理念利用情境教学法,比较阅读教学法,贯彻新课程理念,突出学生主体地位,整合大量相关课程资源,激发学生自主学****能力,提升学生鉴赏能力和审美能力。实施策略教学设计中,注重对文本相关诗词知识的引入与情境的创设,教学中关注学生即时表现,注意课堂的动态生成,尤其注意留给学生自主探究鉴赏的时间与空间。(二)新课定位目标定位知识与技能1、有感情诵读全文,疏通字词,理解文意。2、读懂重点语句基本含义过程与方法3、点拨发问,比较阅读,引导学生深层理解文意4、自主探究,综合提升,探讨苏轼深层的精神世界情感、态度与价值观5、探讨苏轼乐观旷达自信的生活态度6、读其文而想见其为人,激发学生对苏轼人格和精神境界追求的兴趣1、高二(1)班是我校文科重点班,学生本身对文字的领悟能力较强,具有一定的文学功底。学情定位2、苏轼的作品学生接触较多,有一定积淀,《游沙湖》本身篇幅短小,文字浅显,学生读懂并不难。所以要借《游沙湖》让学生把苏轼读懂读透,给学生充分自主学****的空间,升华学生对苏轼精神人格认识。3、大部分学生****惯于接受性的学****方式,学生在课堂上质疑、自主探究的学********惯还没养成。自主探究的学****能力较弱。重点难点1、文章重点语句的深层挖掘2、探讨苏轼乐观旷达自信的生活态度3、升华学生对苏轼人格和精神境界追求的认识(三)教学方法及学法指导教学方法1、情境教学法;2、比较阅读法3、点拨导疑探究法:设问导疑法可引导学生多思考,增强自主学****与合作探究问题的意识。教学手段利用多媒体辅助,链接相关知识,,增强学****兴趣,,培养综合分析与探究问题的能力。二、教学设计和教学实录的对比分析教学设计教学实录问题思考导入开门见山进入文本今天我们一起来学****苏轼被贬黄州所写的一篇散文,首先请一位同学朗读这篇散文。其他同学注意基本字词读音。直切文本,由诵读导入文本,由文本生发问题。解题【问题1】从题目《游沙湖》我们能感受到这篇散文是一篇游记散文。那么能从文章找出直接记游文字么?多媒体展示:【问题1】从题目《游沙湖》我们能感受到这篇散文是一篇游记散文。那么能从文章找出直接记游的文字么?(学生):寺在蕲水郭门外二里许,有王逸少洗笔泉,水极甘,下临兰溪,溪水西流。该环节从题目《游沙湖》之“游”切入苏轼散文特点,从而明确此文学****的重点、难点在于“借游抒怀”。进而引出文本背景。明确:寺在蕲水郭门外二里许,有王逸少洗笔泉,水极甘,下临兰溪,溪水西流。【问题2】为什么直接记游的仅此一句?明确:本单元的主题是“文无定格,贵在鲜活”,本文只是苏轼在被贬黄州后,有感而发,借游抒怀罢了。这恰也体现了苏轼随笔散文,“不刻意为文,遇有可记,随笔写去”的特点。【问题2】为什么直接记游的仅此一句?(生1):看来记游不是重点,重点是此次游记的一些感悟。(生2)……师:不错,是的。本单元的主题是“文无定格,贵在鲜活”,本文只是苏轼在被贬黄州后,有感而发,借游抒怀罢了。这恰也体现了苏轼随笔散文,“不刻意为文,遇有可记,随笔写去”的特点。苏轼的被贬黄州类似的作品我们也学过一些,大家还记得有哪些作品么?(生)前后赤壁赋、赤壁怀古师:那大家都非常熟悉苏轼被贬黄州是因为“乌台诗案”这段历史,那我们一起来回顾一下对苏轼一生影响极大的“乌台诗案”。(多媒体展示乌台诗案背景)进入教学重难点环节。本环节作为导入环节成功之处在于简洁明了的解决苏轼随笔散文的文体特点,又能自然流畅进入文本重难点。不足在于未能充分对已学文本进行回顾,(如背诵几段赤壁赋的原文),来调动学生对苏轼文本的熟悉度。也未能充分让学生诵读,让学生感受诵读带来的苏轼散文的美感。研****文本难点一:《浣溪沙》【问题3】元丰5年游沙湖写下的《浣溪沙》与元丰3年写下的《西江月》相比,心境上是否有所不同?师:元丰二年苏轼经历乌台诗案九死一生被贬黄州,在被贬之初苏轼的心境如何?我们先来读读元丰三年苏轼写下的这首《西江月》。【多媒体展示1】《西江月》世事一场大梦,人生几度新凉?夜来风叶已鸣廊,看取眉头鬓上。酒贱常愁客少,月明多被云妨。中秋谁与共孤光,把盏凄然北望。1、引入“乌台诗案”历史背景:知人论世,充分了解文本背景。2、引入

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  • 时间2020-05-23