“三渠道”打造阅读与写作一体化教学.doc

“三渠道”打造阅读与写作一体化教学有专家言:“阅读与写作是语文教学统一体两个面,缺一不可。”[1]话说得好,但在时下一些小学语文教学中,读写分离,各自为政,“老死不相往来”情形却比比皆是。如何走出这一尴尬而费时低效困境呢?窃以为,教师应构建整体把握、自主自悟与拓展延伸为主三维谱系,或能趟出一条读写高效结合新路子,以此建构一种开放、多彩、厚重阅读与写作一体化新时空。一、整体把握不可或缺清华附小窦桂梅认为:由“主题”把那些散乱“珍珠”串联起来,必将形成立体主题教学效果。确,注重整体把握,特别是注重同一单元中整合,能够把“散乱、零碎、割裂”碎片化知识统领在一起,使得****作技能掌握“由此及彼”,在整体阅读与推进中螺旋式提高。比如,阅读人教版小学五年级语文上册第一单元时,无论是《窃读记》,还是《苗?c大树对话》,抑或是《走遍天下书为侣》,都指向同一个主题――“我与书故事”。明白了这一点,那么教师就应该充分利用教材“爱书”来组构、建构、整构阅读材料,比如积累关于“爱读书”名句(“书是人类进步阶梯,终生伴侣,最诚挚朋友”等等),比如可以设置“我与书”、“名人与书”、“我与诗人结对子”等几个板块让孩子们进行阅读写作,自然高效地让学生获得语文学****最大化,让孩子们在阅读写作之路上享受更多,也收获更多。二、自主自悟不可或缺尽管“阅读与写作一体化”强调围绕同一单元主题来展开阅读与写作,但千万不能被单元中“主题”拘囿或限制了思路,以至于置孩子们“自主自悟”而不顾。可以模仿单元主题中写法,比如夸张、比喻、拟人、排比,但千万不能模仿思想,正所谓:语句、格式、结构、步骤都是可以“复制粘贴”――而鲜活、个性与创意你能复制吗? 比如,以人教版小学五年级语文上册第四单元为例,《钓鱼启示》也罢,《通往广场路不止一条》也罢,《落花生》也罢,都是通过一件小事启示来引领孩子们进行读写实践活动。整个单元结束后,可以出示以下读写一体化训练:围绕“小事启示”这一话题进行选择自己感兴趣内容进行****作,哪怕是小小感悟,哪怕是失败教训,只要是说真话,抒真情,就可以写下来,哪怕与深刻没有联系,与“高大上”没有牵连,但只要是真实、有趣、有意思,符合童心、童趣、童性,皆可行之成文。在具体读写实践活动中,应该大力提倡这样自主自悟,少一些主题先行,多一些创意创新;少一些***思维,多一些儿童视角;少一些被动接受,多一些主动多元,以此引领孩子们实现自主自悟前提下读写结合。既要以单元整体为引领,同时引领孩子们自主创新,应该成为语文教师引领孩子们进行读写实践一个重要视点。三、整合延伸不可或缺仅仅满足于本单元整体把握与自主自悟是不够,好“阅读与写作一体化”,还应当引领孩子们进行更广意义上整合延伸,以此让孩子们走得更远,也收获得更多。以人教版小学五年级语文上册第六单元(《地震中父与子》《慈母情深》《“精彩极了”与“糟糕透了”》《学会看病》)为例,可以进行以下拓展活动: ,对一个单元课文甚至是以前接触到所有与亲情文章进行总结与回顾。 ,写上自己最想说话,送给父母。