“中国三大自然区自然环境的差异”教学构想.doc

“中国三大自然区自然环境差异”教学构想点击课标以不同区域为例,比较自然环境区域差异。设计思想必修3是在必修1讲述自然地理与必修2讲述人文地理之后第三个必修模块。本册地理学中区域研究,往往是前面两册书中所学地理规律与地理原理应用,如本节课“中国三大自然区自然环境差异”就是必修1“地理环境整体性与地域分异”在实践中应用。区域地理是研究不同范围、不同层次区域特征形成,是地理环境各要素长期相互作用结果,而不是简单地由某一地理要素所决定。因此,在进行区域地理教学时,要特别注意运用综合法,从整体上认清区域内部各种地理事物相互关系,同时重视区域差异把握。因此教师可以引导学生在原有知识基础上,通过自主剖析中国三大自然区划分及三大自然区区内整体性与区间差异性,培养学生学以致用意识与能力,掌握剖析任何区域地理特征基本方法。教学重点三大自然区不同地理特征。教学难点剖析自然区域差异基本方法。学情剖析高中学生已具备一定读图能力、逻辑思维能力,有强烈好奇心、积极参与热情,因此应发挥地理学科优势,运用板图、图像与精美课件设计,创设浓郁学****氛围,吸引学生参与到课堂中来,提高课堂教学优效性。另外,可构建符合学生需求剖析课堂。依据学生认知结构、个性品质、心理特点设计问题情境,铺设适当台阶,以利于学生合作剖析,但要避免跨度太大造成学生思维障碍。问题情境设计要有创造性,要有让学生惊喜东西。通过剖析活动,使学生学会合作、学会认知、学会欣赏自我,为学生自我表现意识提供适宜舞台,让课堂成为学生张扬个性、健康成长沃土。学****目标知识技能:了解三大自然区划分依据;归纳、总结、比较三大自然区自然环境差异;培养学生读图、思考、应用能力,注重地理信息认定、获取、剖析及评价能力训练,养成准确全面获取图文信息学****品质。过程与方法:通过剖析、案例研究,培养学生问题意识、剖析意识、合作意识,促进学生勇于表达、交流、反思。情感态度价值观:通过问题情境设计激发学生剖析地理问题兴趣与动机,养成学生求真求实科学态度,提高地理审美情趣,增强地理学****成就感与自豪感。教学活动设计复****回顾: (1)什么是自然地理环境整体性? (2)什么是自然地理环境地域差异性?自然地理环境地域分异有哪些规律? 设计意图:这些原理与规律是学****本节课基础,且学****已近一年,复****应稍多花费些时间。一、自主剖析:三大自然区划分出示“中国空白轮廓图”,同时给出学生活动资料: 新中国成立后,百废待兴。1956年,中国成立了自然区划委员会,著名科学家竺可桢任副院长,进行综合自然区划研究。根据地理位置、地形、气候、植被、土壤、水文等自然要素差异,把全国划分为三大自然区域。学生活动: (1)自主剖析,尝试在空白图上画出中国三大自然区。(2)学生展示成果,并说出划分依据。同学们参与热情高涨,给出了七八种设计方案,并阐述了自己设计依据。设计意图:三大自然区划分与我国地形、气候(如三级阶梯、400mm等降水量线)等知识密切相关,又与自然地理环境地域差异形成原因相关,综合性强,由学生自主剖析,有利于培养学生综合剖析问题能力,促进知识迁移;有利于创设浓郁学****氛围,吸引学生参与到课堂中来。教师出示“中国三大自然区”图:要求学生看看专家意见,对比自己划分方法,有哪些不同? 面对专家给出方案,同学们议论纷纷。有学生答案与专家相同或相近,感觉特自豪,有学生答案差异较大,急着找原因。教