“以学定教，教学相长”在历史课堂教学中的初次实践.doc

“以学定教,教学相长”在历史课堂教学中初次实践随着课堂教学改革不断深入,“先学后教”理念逐渐被广大师生所认可,在教师“教”之前学生进行预先学****通过预学,初步感知新知识、找出疑难点,为课堂进一步学****做好准备。教师从学生预学中发现学生兴趣点、重点、难点,进行有针对性备课与教学,改变仅凭个人经验与教学参考,一厢情愿确定教学重点与难点状况。在余版教材第五分册第30课《英法绥靖政策与“集体安全”失败》教学中,我进行初次尝试。根据我们普通学校学生特点以及本课教学目标,设计了以下预学单: 一、学****目标(1)知道德国毁约扩军具体表现,轴心国集团建立; (2)了解“绥靖政策”背景、原因及影响; (3)《慕尼黑协定》《苏德互不侵犯条约》内容与影响。二、学****重点与难点重点:绥靖政策背景、原因及影响。难点:绥靖政策背景及影响。三、过程(一)要求学生结合问题预****课文:绥靖政策与“集体安全”失败问题: ? 2.“绥靖政策”含义及目是什么? ? 《苏德互不侵犯条约》签订及反映了什么问题? (二)学生在预****过程中存在疑问: “绥靖政策”? “绥靖政策”给世界带来什么影响?这两个问题正是本课重点及难点。为解决这两个问题,我翻阅二战前相关历史资料,对教案、课件进行修改、补充。上课时,我结合学生预****情况,将简单内容采取“以生教生”方法,让学生自行解决,发挥学生在课堂中主体地位。将教学重点落在这两个问题上。第1个问题,让学生根据补充提供文字材料,自行解决。学生得出结论:英法推行绥靖政策是多方面原因导致: ①一战及1929年经济危机使英法经济军事地位削弱,存在畏战情绪; ②一战残酷性使与平主义思潮占主导地位; ③对社会主义仇视与对弱小民族国家利益蔑视; ④一战后对德国过分惩罚,使英法产生一定负罪感; ⑤英法是“凡华体系”得利者,不想破坏现状。学生通过材料阅读,对这两个欧洲大国推行“绥靖政策”有深入全面了解,同时培养了学生阅读材料,提取、概括信息能力。针对第2个问题,我采用漫画《别担心,他是素食主义者吗》,铺设问题,学生展开讨论。师:这只“公鸡”指哪个国家? A学生:是“捷克斯洛伐克”,希特勒与英法等国签订《慕尼黑协定》将捷克斯洛伐克苏台德地区割让给德国。 B学生:捷克当时也派代表前往慕尼黑,虽然没有出席,但当时英法要求他执行这一协定。 C学生:是指“苏联”吧,英法等国一心要将祸水东引。 D学生应该指“法国”吧。师:为什么? 学生答道:“法国高卢雄鸡,高卢雄鸡是法国国家队。”师:罗马帝国把今天法国叫做高卢(Gallia),把高卢人叫做Gallus,而Gallus在拉丁语里另一个意思是公鸡。大约14世纪后法国人接受了雄鸡这个称号。师:法国为什么对它所处境况全然不知呢? 学生:英法推行绥靖政策,以为可以避免战争将祸水东引,自己可以高枕无忧。师:出自于谁之口呢? 生:出自“公鸡”之口。他是指希特勒。师:你觉得“他是一位素食主义者吗?”生:不是。师:怎样人才能被称之为“素食主义者”呢? 生:不吃荤,喜欢吃素菜人。师:素食主义是一种饮食文化,这些人不食一切有生命与感情动物之肉。他们内心有最神圣爱,提倡非暴力。希特勒在生活上是一名素食主义者,但是他行为确是背道而驰,主张暴力,酷爱战争,从这个意