“任务驱动”在中学信息技术课堂教学中的实践探索.doc

“任务驱动”在中学信息技术课堂教学中实践剖析我校生源绝大部分来自村小,通过近几年教学实践,发现学生信息技术个体差异非常明显,有许多学生从未接触过计算机,这无疑给教学带来了很大困难。原先课堂教学主要还是在“讲—学—练”传统教学模式下进行,每当我苦口婆心,为一个个知识点与操作方法讲得口干舌燥时,很多学生总是无精打采,操作过程中也时不时会出现同样错误。经过一段时间思考,我开始尝试应用“任务驱动”教学模式,将课堂中知识目标分解成一个个层次不一“任务”布置给学生,真正还学生以主动,让每个学生在任务中得到练****与提高。通过近两年实践剖析,以及合理地设计“任务”,学生积极性提高了许多,我也摸索出了一条属于自己“任务驱动”之路。在这里就任务构建与任务评价,并结合具体案例浅述自己在实践剖析中几点思考。“任务驱动”教学模式是指在教学过程中,以若干个具体任务为中心,通过任务完成,介绍与学****基本知识与实践操作技能。“任务驱动”教学模式基本特征就是:“以任务为主线,以教师为主导、学生为主体”,在教学中,任务将直接影响教学效果,任务设计、安排就成为关键,显得尤为重要。为了达到较好课堂教学效果,对于每堂课中看似简单一个个“任务”,我都查阅许多资料,仔细斟酌好几番才能放心地交给学生。下面结合具体案例,浅述任务构建过程中几个要点。一、目标明确、层次分明信息技术学科中教学目标主要分为知识与能力两大方面,在任务构建中,首先要对知识目标进行细化,分解为一个个小目标,并且把每个小目标作为一个模块构建任务,学生通过任务来巩固知识目标,最终实现能力目标提高。信息技术作为一门实践性相当强科目,学生个体差异与其他学科相比更为突出,所以在任务构建过程中,层次性体现应该是教师首要考虑。构建任务首先要保证绝大多数学生能够完成,不至于有些学生因屡次完不成任务而对计算机学****失去信心,因此开始时任务要求降低些,以后逐渐提高。一般任务构建至少包括三个层次:基础、提高、深化。基础部分是指达成本课学****基本知识目标,学生通过方法学****基本能完成任务;提高部分要求学生达成课堂能力目标,对所学知识有一定理解,能通过自主学****与剖析解决一些实际问题;深化部分给学生以思考与自我发挥空间,要求学生综合运用所学知识,培养剖析、处理信息综合能力。实例:在Windows画图软件学****中,我给学生依次设计了以下三级任务: ,通过鼠标指向,结合“帮助”菜单,了解各工具名称与使用方法,能绘制一些简单图形。 ,完成“多彩五环旗”绘制。 ,并在右下角设计自己个性化签名印章。在布置任务时,要求学生前两项任务必须完成,第三项任务根据个人情况选择完成。虽然这堂课任务源于书本实例,但学生积极性相当得高。因为任务设置目标明确、层次鲜明、难度适中,而且给了学生自己发挥空间。一堂课下来,前面两项任务95%以上学生都能顺利完成,并积极参与深化任务练****最终有半数以上学生都能交出比较优秀作品,这样任务构建,让不同学生在原有基础上都得到了练****与提高,一堂课教学目标也就顺利完成了。二、注重与其他学科整合随着计算机日益发展,它工具性也体现得越来越明显,信息技术课程与其他课程整合这一概念也越来越多地被我们关注。整合通常以各种各样主题“任务”驱动教学,在这个整合过程中,把相关学科知识与技能要求作为一个整体,有机结合在一