“任务驱动”在信息技术教学中的探索与实践.doc

“任务驱动”在信息技术教学中剖析与实践随着信息技术教育不断深入与发展,高中阶段信息技术已成为必修课、会考科目。由于信息技术学科是一门应用操作类学科,发展也非常迅速,没有固定教学模式与现成教学参考书。而且随着新课程改革不断深入,在教学过程中也必须进一步优化教学,采取高效、实用教学模式。“任务驱动”是实施剖析式教学一种模式,从学生角度来看,又是一种学****方法。一、“任务驱动”教学定义界定传统观念认为,学与做是两个过程,知识获取与应用是两个过程,必须先学了,先知道了,才能去做,才能去解决有关问题。所以,传统教学方法是先按菜单进行讲解,把菜单上项目一条一条地逐一介绍,学生听起来空洞、枯燥、无味、与生活、学****相距甚远。本来是学生最喜欢东西,却让学生越来越感到乏味。“任务驱动”就是教师在课堂教学中精心设计任务,以此来调动学生学****积极性、主动性,在学生完成任务过程中培养学生解决问题能力,并完成学科知识学****任务驱动”就是将所学****新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提任务进行剖析、讨论,明确它大体涉及哪些知识?并找出哪些是旧知识?哪些是新知识?在教师指导、帮助下找出解决问题方法,最后通过任务完成而实现对所学知识掌握与理解。任务驱动教学方式,就是在解决问题中学****教师针对所要学****内容设计出具有思考价值、有意义问题,首先让学生去思考、去尝试解决。在此过程中,教师提供一定支持与引导,组织学生讨论、合作,但这都不应妨碍学生独立思考,而应配合、促进他们剖析与发现。即使学生完成了任务,但是学生能力却没有得到培养,这样“完成任务”也不等于任务驱动。任务驱动必须在保证完成教学目标前提下,合理利用课堂教学时间,充分利用任务激发学生学****兴趣,以取得更好课堂效益。二、“任务驱动”教学操作方式“任务驱动”对象可以是学生个体,也可以是几个学生组合成一个小组,“任务驱动”中任务恰好为学生合作学****提供了良好前提条件。划分小组。小组人数以3~6人为宜,推选组长。组与组之间大体上要平衡,控制小组成员变量很多,如学****者学****成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生作深入细致调查研究,如学生思想表现、各科入学成绩、家庭背景、性格爱好乃至交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式,如成绩好学生与成绩差学生相搭配,既有利于差生转化,又有利于促进优等生灵活变通;不同知识结构学生相搭配,可以取长补短,相互借鉴;不同认知方式学生相搭配,在各自发挥其优势情况下,相互学****使认知风格相互强化。确定内容。一节课教学目标、教学内容,需要通过完成一项或几项具体任务融合到教学过程中,从任务中引出美术教学目标,使学生产生学****知识兴趣。教师要认真研究新课标,剖析教材,确定教学目标、内容、重点、难点、疑点,找准教学切入点,要考虑学生心理特征与兴趣爱好,以便确定相应任务。布置任务。确定要完成任务后,教师要向学生具体详细地讲清任务,充分调动学生学****积极性。学生认清了自己要完成任务后,如果觉得对此力所能及,便自然愿意去完成。学生实施。向学生讲明要做什么后,教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师,教学指挥、调度仍掌握在教师手中,还要让学生知道怎么做,指导学生想办法、找出路,特别是对有困难学生要给予必要指导,使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段,教师是指导者、学****伙伴、“导航者”身份较为明显,学生在亲切友好、与