“光电技术”课堂教学的优化模型研究.doc

“光电技术”课堂教学优化模型研究现代光电技术发展日新月异,涉及光学、计算机技术与电子学等多个领域技术理论,自然光电子产业也成了不可忽视高科技技术产业[1]。“光电技术”这门应用性极强课程课堂教学方式与过去也应有所不同,跟上新技术脚步,为学生打开一扇技术应用之门。传统课堂授课模式,大多基于台上老师单向输出,台下学生被动输入,存在弊端显而易见,如老师精心备课,但学生体会不到其重要性,造成沟通闭塞,以及知识单向传输效率之低,诸如等等。故课堂教学模型优化是很有必要。 1传统课堂教学不足传统课堂教学往往只关注知识“传递”,而不是理解吸收,在课堂上学生成为盛装知识“容器”,而不是具体有个性人―有独立思想生命主体。这就显现出学****中诸多弊端,究其根本原因,有以下两点[2]。 、教案PPT为本位传统课堂教学中,记忆一大堆干巴巴文字符号是学生首要任务,这样学生自然没有理解课本知识实际内容,学****便是机械学****即记忆性学****标准地来讲,记忆性学****是重文字符号、轻实际内容学****过程,这种教学严重地符号化、抽象化、狭窄化了课本知识,甚至将学****课本知识变成文字游戏。例如课本中“概念辨析”就是如此,稍加偏差就被所谓“标准答案”判别为错。传统课堂教学中,最终任务是关注结果、结论,不注重过程。但实际是追求答案过程更加有意义,因为这个过程可以展示学生独特个性、聪明才智、创新成果,也可以暴露学生各种疑问、思维、障碍与矛盾,进而可以发挥教师作用―解惑。重结论、轻过程教学极大排斥了学生个性与思考发挥,传递给学生偏驳信息是平时学****只需听讲课堂内容并记忆结果、结论就能掌握知识,于是便有了后面出现“高分低能儿”。这实际上是对学生智慧扼杀与对个性摧残。对学生而言,这是主观原因,即大部分可以归咎到学生本身,其主观能动性较差,不能抵抗环境所致。 ,表现在以老师思想为唯一正确答案。教学关系就是:我讲,你听;我写,你抄;我问,你答。在这样课堂上,本该双向交流变成了单向传递,学生完全成了盛装知识“容器”,没有了独立思考、创新、大胆质疑时间与空间,只能努力附与着老师思维,唯恐掉队。这无疑将老师积极营造学****氛围作用显现得相当重要。上述原因“传统课堂教学以课本、教案PPT为本位”实际上也与“传统课堂教学以教师为本位”有莫大联系,即老师在课堂上发挥主导作用不容忽视。这种主导不是知识范围限定、答案唯一性独裁、考核制度死板,而是课本、教案PPT选材内容上主导,即光电装备发展中涌现出新技术、新思想是否纳入到了课堂教学中,这些都是可以由老师先决改变,然后才激发学生积极参与课堂交流。对学生而言,这是客观原因,即大部分可以归咎到老师本身,其主观能动性较差,没有营造环境所致。 2对“传统课堂教学”优化模型建立只有最终能够作用于现实学****才是唯一有效学****即学****最终目标,是实践应用。首先一点,也是根本性一点,课堂教学优化必须实现课堂主体本位“翻转”,即由以教师为本位,翻转为以学生为本位;然后课堂教学内容基于课本、教案PPT,引入强大互联网做支撑现代技术,即由以知识为本位,转向以发展为本位。 ,缩减理论知识比例将光电装备发展中涌现出新技术、新思想纳入到课堂教学,不仅能够充实与丰富教学内容,而且能够增强教学时代感与针对性,为学生创新与