“共振”在数学教学中的合理运用.doc

“共振”在数学教学中合理运用数学教学是个逻辑与推断性很强学科,教学中常会使部分同学掉队,严重影响了数学教学工作顺利进行,本文从抓反馈、变式互动、过程延伸几个方面把学生想法与老师教学结合在一起,“共振”才可以达到双赢,是个很有想法课题. 数学是一门重要基础教育课程,对培养学生抽象、剖析、,具有高度抽象性与严谨逻辑性,它能锻炼学生思维如剖析、综合、比较、、记忆力、想象力、注意力、兴趣等,对学生发展有着深远影响,但在实际教学中常常会有一部分同学掉队,跟不上老师教学步伐,这个时候需要我们老师好好寻找一下感觉,让自己教学步伐与学生学****步伐同频率,只有共振才可以激发学生学****热情,才可以把培养学生能力落实到实处,下面就是本人在实施共振中采取一些方法. 一、力抓反馈,知彼此老师要把教学内容传授给学生,我们首先要知道学生有没有这个基础,或者有没有相关联其他知识内容,如果有我们老师该采取什么样方式,如果没有老师应该采取什么方式,否则我们教学内容对学生来说太突然,接受起来肯定困难,达不到共振效果,教学效率可想而知,如在讲直角坐标系时候,我首先是让学生来做个小游戏,说出自己在教室具体位置,明确自己在哪一行哪一列,再进一步了解学生去礼堂寻找座位过程,根据座位号来寻找,是多少排多少座,两个数据确定,这样我们老师就掌握了第一手资料,学生都有这样辨别基础,那么引入坐标轴就很容易,把学生寻找过程用坐标轴展示给学生,让学生眼前一亮,耶!这么简单过程,就达到我们预期效果. 教学效果是通过学生来展示,对于这样问题我们就必须要抓好学生作业完成情况,要求学生独立完成,有自己思考角度,否则教学就要打点折扣,如在下面****题中,如图1,在一张长方形纸条上画一条直线AB,将纸条沿直线AB折叠,则△ABC一定是() (A)等腰三角形(B)直角三角形(C)等边三角形(D)等腰直角三角形有学生写(A)也有学生写(C),到底哪个正确呢,这个就需要说理由了,只有让学生说,才知道他们掌握程度,有学生说了,我是用尺去量啊,你看它们基本相等,三边是等边三角形,还有学生说我是自己用纸实验了一下,再用尺去量发现只有AC、BC两个边相等,所以选择等腰三角形,也有个学生是利用:因为所给图形是长方形,所以∠1=∠2,因为∠2=∠ABC,所以∠1=∠ABC,所以AC=BC,即△ABC为等腰三角形,这个思路就比较完善,前面同学也不错,积极开动脑筋利用特殊性,但还需要利用普遍性,这个需要进行推广,利用翻折不变性、平行线性质、等腰三角形性质,把这个知识点给学生传下去. 抓反馈是进行教学工作开场白,这个环节做好了,后面自然就会顺理多,知己知彼才可以明明白白去执行自己教学任务,才可以有目性进行专门对应训练,在自己掌控范围中让学生弱点得到更大程度改进. 二、变式互动,拓视野学生学****是个渐进过程,要让学生学好必须要进行变式训练,让学生理解视野拓更广更阔,而变式有简单数据变换,公式简单变形,题目情景更换,这些都是围绕一个知识要点展开,学生学轻松但见很多,如:A、B两地相距48km,甲、乙两人分别从A、B两地出发,相向而行,甲每小时比乙多行2km,若两人同时出发,,可列怎样方程,,这个当