“再创造”教学策略研究.doc

“再创造”教学策略研究学生“再创造”理论是荷兰著名数学家弗赖登塔尔创立,他认为数学是最容易创造一种科学,每个人教应该按照自己特点重新创造数学知识,每个人有不同“数学现实”,因而可达到不同水平。作为每一个教育工作者都知道,通过自身活动所获得知识与能力,远比别人强加要理解得透彻,掌握得牢固。正如华盛顿儿童博物馆墙上那句醒目格言所说:“我听见了就忘记了,我看了就记住了,我做了就理解了。”一、抛砖引玉,妙用冲突激发学生再创造动机现代心理学认为,人一切行为都是由动机引起,而人动机、欲望是在一定情境中诱发。因此,教学中,教师首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣教学情境,让学生产生再创造动机。可从以下几方面着手: (一)借助游戏、情境激发教学艺术不在于传授,而在于激励、唤醒与鼓舞学生心灵。在数学教学中,适时地给学生营造一个故事或游戏情境,不仅可以吸引学生注意力,而且有利于学生发现问题,剖析新知。如为在教学《圆柱体积》时,首先让学生讲“曹冲称象’故事,使学生懂得要用转化思想来解决问题。然后,想到要想求圆柱体积,要先把圆柱体转化成长方体,从而推导出圆柱体积公式。这样,从熟悉故事入手,有利于学生在情景中发现问题,学****新知。(二)运用“数学现实”激发每个学生都有自己生活、学****与思考着特定客观世界,以及反映这个客观世界各种数学概念,它运算方法、规律与有关数学知识结构。这就是说,每个学生都有自己一套“数学现实”,采取相应方法予以丰富,予以扩展,才能收到实效。例如:通过温度计引进正负数;根据学生座位安排介绍确定位置;学****了用割补法推导平行四边形面积公式与用双拼法推导三角形面积公式,再放手让学生来推导梯形面积公式,学生自然乐意去再创造,从而实现有效教学。(三)制造认知冲突激发如在“年、月、日”教学中,教师在上课伊始提出这样一些问题:“同学们,你们知道楼老师今年多少岁吗?楼老师父亲今年五十几岁了,你们今年几岁?过了几个生日?”“楼老师父亲比你们大得多,可他老人家生日却没你们过得多,你知道这是为什么吗?”教师以现实生活中一个特殊情况,创设了与一年一个生日生活经验不相符合问题,造成了学生认知不平衡,使学生产生了一种知识上缺陷感,唤起了学生剖析与研究欲望。同时,要积极构建宽松、民主、与谐创造氛围,最大限度地调动学生创造积极性、主动性。二、放手剖析,巧借支架激活学生再创造潜能所谓自主剖析,就是让每个学生根据自己体验,用自己思维方式自由地、开放地去剖析,去发现,去再创造。上课时,教师要尽可能将学生放到具体、形象情境中去,让他们直观地学****自由地剖析。例如:在教学《重叠问题》一课中,教师出示例题:三(1)班订阅《故事大王》有李明、张芳、王亮、徐虎、楼青5人,订阅《幽默大师》有陈华、张芳、黄菡、李明4人,问订阅《故事大王》与《幽默大师》一共有多少人?有学生说9人,有学生说7人,因为有两人两样都订。教师跟着追问:从题目中一下子看出有两人都订有些困难,你能设计一个让大家一看就明白方案吗?等学生设计好后,挑有代表性作品一一展示,进行表扬,再让学生讨论每一种方法,哪种更优。当剖析到作品四时候,有学生说:“这个图没有把订阅《故事大王》与订阅《幽默大师》单独圈出来,上两个圈里是只订这种杂志。”教师紧跟一句:“那你有什么办法呢?”最后,通过大家讨论,得出作品五: 韦恩图雏形就出来了。所以,学生潜能无限,一定要