“再创造”教学策略微探.doc

“再创造”教学策略微探苏霍姆林斯基说过:“在人心灵深处,都有一种根深蒂固需要,就是希望自己是一个发现者、,这种需要特别强烈.”因此,当学生对某种感兴趣事物产生疑问并急于了解其中奥秘时,教师不能简单地把自己知识传授给学生,令他们得到暂时满足,而应该充分地相信学生认知潜能,鼓励他们去再创造. “再创造”一词由荷兰数学教育家弗赖登塔尔最先提出,他认为“学****数学唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学东西自己去发现与创造出来”.也就是说教师不必将各种规则、定律灌输给学生,而应该为学生创设合适条件,提供自由广阔创造天地,并引导学生进行数学再创造,让学生在学****数学实践剖析活动中,根据自己亲身体验,用自己思维方式,重新创造出有关数学知识,正确认识数学体系形成过程,体会公理系统、形式体系必要性及作用,、牢固,“再创造”原理,笔者认为,在数学“再创造”教学中可以采取以下策略. 一、情意结合策略“情”指是一个人情感,如兴趣、好奇心、求知欲、热情等,它是一种会随着一些具体情境设计而变化起伏因素;“意”指是一个人意念,如意志力、毅力等,这些是由于以往学****与生活经历中积累下来个性心理品质,“再创造”教学设计来全面调动学生非智力因素,使学生在学****过程不同层次中始终处于积极、创造状态,以“情”激发促进“意”,往往比抽象更能使学生接受,也更容易引起他们兴趣;通过对数学史料改造引进教学,能引起学生求知欲;用多媒体现代教学设施由师生共同操作,能激发学生广泛参与等. 案例1《按比例分配》师:同学们,你们分过东西吗? 生:分过. 师:二(1)班体育老师黄老师遇到了一个问题,他要把24个实心球分给男、女两组同学进行练****教师板书),你们能帮黄老师分一分吗? 同桌交流后反馈. 生1:男同学12个,女同学12个. 生2:我也是男同学12个,女同学12个. 师:大家一样多,这样分法我们称之为“平均分”,可以吗?有没有不同意见?(没有学生表示不同意见) 师:二(1)班男同学有意见了,因为二(1)班男同学有30人,? 生1:因为这样不合理,男同学比女同学人数多,但他们只分到12个球. 生2:我也认为这样不合理,应该按男、女人数多少来分,人数多多分一点,人数少少分一点. 师:我也赞成大家意见,这里按人数多少,也就是按人数比来分比较合理. 帮老师做事情是学生非常向往,在这节课中,老师抓住学生心理,创设“帮黄老师分球”情景,充分利用这一情景激发学生剖析与再创造积极性,让学生在不同方法分球争议中,充分暴露自己思维过程,就“怎么分配合理”发表自己意见,在多种分配方案比较基础上,再创造出按比例分配最合理,从而展现了知识产生过程,即再创造出了知识产生过程. 二、问题解决策略数学活动核心是问题,问题可以引起学生认知失调,提高对问题关注,激发解决动机,,可以让学生体验到成功喜悦,学****愉快,,给学生创设适当问题情境,使学生能积极主动地参与到解决问题再创造中,当然,有时教师也可