“写作本位阅读教学”设计例谈.doc

“写作本位阅读教学”设计例谈“写作本位阅读教学”是近几年学者提出新观点。我们小学语文教师学****写作本位阅读教学”时,要做到化大为小,以理念为指导,结合课堂教学实践,促成理念与实践交融,将之转化为可操作方法步骤。本文结合笔者近五年来所获“写作本位阅读教学”实践体验,阐述此类阅读教学设计思维范式。首先明确该理念基本概念。“写作本位阅读教学”关键节点是“写作”,阅读教学为写作服务。因此,在教学目标确定上,“写作本位阅读教学”主要考虑是如何促使教学对学生写作发展最有助益,如何通过教学方法、技术手段等运用,将文本奥妙转化为学生能接受写作理念、写作技能,从而提升学生****作水平。虽然在形式上仍旧表现为既定文本阅读教学,但“读”与“写”教学目标交织在一起,教学是为了寻求二者耦合,力求做到阅读与写作双重聚焦。从这一目标出发,“写作本位”范式下阅读教学,在“教什么”“怎么教”确定上,以及教学重难点把握上,也往往与传统阅读教学不同。在传统阅读本位教学中,教学是为了读懂文本,其重难点主要是放在对某些重要文字、主题等诠释上;而在写作本位阅读教学中,为了提高学生对写作认知,其重难点放在对学生写作缺陷弥补、写作素养培养上。总之,为写而教。笔者发现很多教师在实践中容易将“写作本位阅读教学”与当下较为流行“注重显性写作读写结合阅读教学”相混淆,以为在阅读课上让学生写一写便做到了“写作本位”。笔者致信专家,幸得指导。先生明确答复:二者不是一回事!二者区别根本在于目标定位上差异。读写结合仍旧是“阅读本位”,二者认知取向是不一样。在“阅读本位”下,读、写教学主要目标往往并不对应,写作迁就、依附于阅读,它所考虑学情主要是学生现有阅读状况与文本理解水平,涉及写作部分常常是随意、附加、次要、局部。它是以阅读来带动写作,在畸形、强大阅读系统中偶尔关照一下写作,使写作不至于“杳无音信”。而在“写作本位”下阅读,自始至终贯彻着阅读指向写作原则。写作是阅读目与归宿,阅读须服务于写作。它所考虑学情主要是学生写作观念与写作实践中问题状况。其中写作教学是有意、基本、主要、全局,写作始终是主旋律。“写作本位”本质是“人本位”,而语文教学之目即为养护儿童言语生命,使儿童能通过言语表达展现自我本色,凸显独特性与个体真实存在。“写作本位阅读教学”观照下教学要力求做到“目标指向写作,让阅读与写作在同一点上双重聚焦”。为达成目标,我们在教学设计时注意处理好主体“我”与客体“他”关系,在二者变式交互中,让学生更为深入体验文本写作秘妙,解读文本中蕴藏写作密码。一、“我”就是“我”——捍卫个体解读个性“写作本位”观提醒我们要在阅读中让每一个体保持本性独立,读者结合个体不同经历背景,做好个性化、主体性解读。经常可以看到课堂上教师费劲地引导,排除三五个“错误”答案后,终于找到久违“正确回答”,唯有此时方喜形于色。目标指向错误教学很容易演变成对学生迁就、强制,甚至是压迫,教师为了追求既定标准答案,想方设法让学生“团结”到教师或者教参文本解读中来。在设计“写作本位阅读教学”中,教师非常注重阅读个性捍卫,常腾出时间让学生在潜心会文后,自由大胆地提出自己主张,达到人与文思维互动。【案例一】例如在《月光曲》一课教学中,“写作本位”教学目标体现在“了解传说故事情节构思”上。师:作家创作故事,需要构思情节。情节,就是故事发展线索。刚才大家已经概括