“创业教育”模式下EOP主题式项目学习的多元智能发展评估设计研究.doc

“创业教育”模式下EOP主题式项目学****多元智能发展评估设计研究一、研究前提在“创业教育”模式理念下,国家教育部、各省市教育部门都大力推动大学生“创新创业”能力竞赛与相关项目启动。“创新人才”、“创业能力”逐渐成为各高校特别是独立学院对当代大学生能力培养核心组成部分。“创业教育”模式核心理念在于“创新精神”培养,在与社会需求与经济发展建设密切接轨高等教育领域中,无论是在哪个专业领域,人才培养都强调开拓能力与“创新创业精神”培育,革新教育理念,为受教育者尽可能地构建创业教育平台。结合职业英语学****与解决问题能力培养EOP主题式项目学****教育理念正是“与学科课程教学相整合”,形成“终身教育目标达成重要途径”。近五年来,语言教学改革与人才培养方案逐渐融合,中国教育学者们对项目学****与多元智能培养研究日益关注,以培养解决问题与实践能力为主要目标项目学****模式与学生多元智能发展密切相关,将两者进行交叉、融合,从多元智能发展角度设计项目学****模块或从项目学****模式来评估多元智能培养效果,应是未来研究必然发展趋势。依托于职业用途英语EOP()主题式项目学****理念,通过单元学?并强化EOP训练主题报告等真实项目实践,在激发学生创造性与成就感基础上,推动学生职业英语语言运用能力与创新意识培养,结合语言项目学****与语言、逻辑、人际与自我认知等多层智能发展,以适应“创业教育”人才培养需要。因此,要实现多角度、多侧面地观察EOP主题式项目学****与学生多元智能培养互动情况,必须对传统教学模式与评估体系提出新评估理念与设计框架。从学生反馈问卷、学****日志与项目成果评估与多元智能发展等实际情况来考察EOP主题式项目学****推动学生学****能力与智能发展效果,是EOP主题式项目学****实践研究与理论发展有力支撑,而现今研究成果呈现较大研究空白,理论体系与实证研究较为薄弱,因此应在实证研究基础上予以丰富与拓展。二、EOP主题式项目学****多元智能发展评估设计研究 EOP主题项目学****是教学实验性质行动研究,具备较强实验规划性、对象稳定性与研究动态性特征,因此多元智能发展评估是立足于被研究者真实学****情况追踪式调查。其评估设计应包括项目日志观察、项目评价规程与问卷调查跟踪三个要素,围绕学生在EOP主题式项目学****各个阶段执行过程中所反映多元智能发展动态变化,按学生在执行项目过程中三阶段学****日志、个人多元智能发展评估与教学实验前后问卷调查反馈,来规划相关指标与评分标准,从评估与反馈上较为准确地掌握每个学生在项目学****中智能发展过程。(一)EOP主题式项目学****日志评估设计。考察在“创业教育”整体模式下,EOP主题式项目学****中学生在语言、逻辑、人际以及自我认知等方面多元智能发展需要借助于学生在学****过程中所记录日志,从学生对自我能力与智能陈述中总结其多元智能发展轨道与水平,按项目进程顺序设计为三个不同阶段,即准备策划阶段、实施监控阶段与展示评估阶段日志,如图1。首先,准备策划阶段,主要考察各项目小组是如何准备策划项目主题,以及个人在项目小组中所扮演角色与能力表现。因此,该阶段日志内容应涉及项目策划、项目安排、信息收集、信息剖析、人际交流、自我评价与问题解决等方面表现。其中,项目策划表现包括学生在项目主题设计、项目规划与设计架构等方面自我表现记录;项目安排表现则描述自己在项目组织分工与工作安排中所起到作用