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“刻意训练”理论:破解作文教学之难题王荣生老师通过调查发现,不少中学语文教师是没有作文教学。作为一线教师,我深知此言绝非危言耸听,当前很多老师没有开展正常作文教学,即使有开展,也没有多少有效方法。可以说,当前中学作文教学陷入泥潭,存在主要问题是作文教学无为、无序、无效。为了解决当前中学作文教学难题,笔者提出运用“刻意训练”理论来破解作文教学之难题。美国著名心理学家Ericsson提出“刻意训练”理论,所谓刻意训练指那些由教师、指导者或个体专门设计用以改进个体当前行为水平、对个体最终成就起决定作用长期、特殊训练活动。该理论具有明显特点:(1)刻意性,刻意训练是通过精心设计练****活动,以刻意提升个体某方面能力为目标,进行相同或相似专项练****2)长期性,在专长获得过程中刻意训练时间量决定着个体能力水平,刻意练****越多,能力提升越快。(3)发展性,要有科学高效训练方法,针对特定问题进行高质量重复练****这样才可能成为某方面佼佼者。将“刻意训练”理论指导于具体作文教学实践,笔者总结出可操作性技术方法,建立“拆―渐―导―练”训练体系。一、拆――化整为零,追求训练合理性写作文犹如建筑一座大厦,作文教学就是指导他人建造这座大厦。虽然写作具有整体性,但是写作训练必须分块进行,化大为小,化整为零,这样训练口径小,针对性强。可是当前很多老师训练学生作文就是一揽子训练,布置作文让学生写,改完就讲评,这是一种陈旧且低效方法,没有训练重点,没有训练针对性,只有笼统训练行为,这样训练效果是相当低微。分块训练具有两大价值:一是具有较强指向性与集中性,把宽泛学****目标微型化处理,学生注意力容易集中,目标达成度高;二是降低训练难度,专项训练,专项突破,训练障碍少。每次作文训练不求全面,暂时放弃写作教学整体追求,着眼于建立局部、分块实践训练系统。对于如何分块训练,即组块化练****本人根据作文构成要素将训练细化为审题立意、快速拟题、开头入题、过渡衔接、语段生成、素材转述、论证说理等。审题立意训练时用一两句话表达材料中心,快速拟题训练时将中心论点精炼化,开头入题训练时以某种思维技术扣题转入中心,过渡衔接训练时运用句径衔接上下文,语段生成训练时采用程式化“公式”凑成语段,素材转述训练时运用“1+1”方法(即中心词+叙议)扣准题意叙述材料,论证说理训练时注重从人性、经济、文化、道德、法律等多元角度拓宽思维路径。这样,通过细化训练路径,每次作文训练量大大减少,强化了训练指向性,降低了训练难度,让微型作文训练渗透到每节课,甚至每道题。同时,训练形式灵活多样,口头与书面相结合,课堂内与课外训练相结合,让微妙作文训练融入每个环节。作文训练灵活性较强,下面是本人布置课外作文训练题。以今年全国1卷作文题为题,请从人性、经济、文化、道德、法律等多元角度来论证“不因分数高低而主观奖惩”观点。学生答案有――人性角度:被评价标准死死地捆绑着,失去自我人格独立;人们麻木于世俗偏见,长期以来认为高分就是优秀象征;追求“卓越”是人之本能。经济角度:急功近利,急于求成,只追求效率与速度,漠视教育成长规律。文化角度:分数成为考量学生优秀与否至关重要标准;赢得分数,就赢得社会认同与自我尊严。道德角度:在分数为王时代里,追求高分成为家长或老师共同价值取向。法律角度:奖罚染上主观色彩,就是对法律规则最大亵渎;打掴是违背教育规定。二、渐――