“历史与社会”教学碎片化现象分析与解决对策.doc

“历史与社会”教学碎片化现象剖析与解决对策“历史与社会”是一门将政治、历史、地理及其他社会科学整合在一起综合课程,内容极为丰富,只有将相关学科知识融会贯通,构建起一个完整知识体系,才能达成教学目标。但在实际教学中,存在碎片化现象,即将一堂课原本完整知识体系割裂成若干碎片,妨碍了学生对知识体系构建,扼杀了学生持续学****兴趣,以致教学效率低下,教学目标难以达成。一、碎片化现象剖析 “历史与社会”,内容涵盖面广,知识跳跃性强,时空跨度大,但内在联系却非常紧密。合理地处理教材内容,使之构成一个完整体系,是教学顺利进行、提高效率必要条件。然而,在实际教学中,不少教师往往将教材内容人为地碎片化,学生获取只是零散、缺乏内在联系知识。【例1】“垂直生计”教学片段教师:位置、地形、气候是人类生活哪一类环境? 学生:自然环境。教师:世世代代生活在这片土地上印第安人,是如何生产生活,为什么这样生产生活? 学生:他们依靠种植玉米、马铃薯、小麦、大麦来生活。教师:这些植物主要分布在什么地方? 学生:山谷与山坡。教师:为什么分布在这些地方? 学生:山谷与山坡干旱,这些物种耐旱。教师:高海拔也干旱,为什么不能种这些植物? 学生:温度低。教师:种植这些农作物与哪些自然因素有关? 学生:海拔,气温。从例1中我们发现,上课教师对教材处理背离了课程标准要求,把教材内容解读得支离破碎,教学过程只是简单、点对点知识讲授,割裂了知识之间相互联系。然而,世界上万事万物都是相互联系、相互影响,如此碎片化教学,只能使学生获取孤立、散碎知识,机械地顺着教师预设教学流程在“被思考”“被学****很难有自己独立思考与剖析。 ,课堂教学其实就是由若干个问题教学串联起来一个过程,每个问题都是知识传授、能力提升“加油点”。因而,问题设置非常重要。问题设置只有围绕教学主题、结合学****内容,注意问题与问题之间缜密逻辑关系,才能使学生产生学****动机、提高学****热情,最终获得历史思维及其能力发展。反之,问题设置零碎、随意,缺乏内在联系,不仅无益于教学,使学生对知识理解与掌握停留在知识识记、再现层面,只能作出点对点回应,还会禁锢学生思维,不利于学生终身发展。【例2】八年级下“汇入工业文明大潮中国”教学片段教师:19世纪世界潮流不可逆转,这一世界潮流指是什么? 学生:近代化。教师:近代化潮流呼唤什么样人出现? 学生:先驱者。教师:当时中国出现了哪些先驱者? 学生:魏源、林则徐、严复、康有为、梁启超、孙中山等。教师:这些先驱者分别提出了哪些观点? 从上述案例中我们不难发现,学生在课堂上紧张、忙乱地回答着教师很小、很碎提问。表面上看,学生似乎也在互动,参与积极性很高,课堂气氛很热闹。实际上,学生不是在剖析问题,而是在找寻答案;不是在主动剖析,而是在被动应对。学生只知道回答是什么,却不知道“是什么”原因,因为问题太碎片化了,只能让学生知其然而不知其所以然,始终处于被动状态,无法真正参与丰富多彩教学过程,更无法深入、完整、有目地理解与掌握学****内容。 、强化技能重要手段,作业是教学过程重要组成部分,承担着检测与反馈教学效果职责。但在实际操作中,作业练****作用是通过将完整知识内容分解成一个个细小知识点,经过单调重复训练来得以实现