“原生态教学”在小学英语教学中的应用.doc

“原生态教学”在小学英语教学中应用原生态教学与多媒体辅助教学在小学英语教学中风格各异,但并行不悖。所谓原生态教学,即基于学生特点,遵循教育规律,所展开提高学生素质教育。具体地说,凸现是具体、形象与直观教学特点,彰显是朴实、流畅与清新教学风格,关注是主体、互动与建构教育理念。因此,原生态教学始终面向全体学生,致力于学生素质培养,具有旺盛生命活力。一、原生态教学在小学英语教学中应用价值 ,为学****者提供了一个全方位学****英语交互环境。多媒体以其科学性、形象性与灵活性特点,优化了英语教学课堂。但是,在运用过程中,有时也会有不尽如人意地方。这时,原生态教学可以弥补这方面不足。如,教学《牛津小学英语》(5A)《Unit6Doinghousework》中PartA语篇部分。整个语篇围绕文中SuHai与Nancy电话通话展开。笔者本想让学生观看PartA动画来整体感知课文,始料不及是电脑“死机”。于是,灵机一动,采用原生态教法去演绎这堂课。其一,用简笔画在黑板上画了两部电话机,通过询问“Whoarecalling?”引出SuHai与Nancy;其二,进入对话过程,让学生参与课堂教学;其三,引导学生创设相关情境,运用学过知识,结合生活经验进行创新思维。这种教学设计突出了学生主体地位,调动了学生学****积极性,体现了教学中“生命意识”。经验告诉我们:原生态教学体现“以人为本”教育理念,只要设计合理,就能起到多媒体辅助教学同样效果。 ,我们既要充分发挥多媒体辅助教学优越性,又要注意伴之而来新问题。实践告诉我们:并不是所有课型都适合多媒体辅助教学,而原生态教学却经久不衰,或许能取得比多媒体辅助教学更为明显效果。如,教学《牛津小学英语》(5A)《Unit8Acamping》。在五(1)班教学时,笔者采用多媒体辅助教学手段,结果,部分学生注意力却集中在色彩鲜艳画面上,而忽视了活动中有关对话练****而在五(2)班教学时,笔者忍痛割爱,舍弃了精心制作课件,让学生精力集中在对话训练上,教学效果明显好转。实践证明,由于小学生自控能力差,如果过多地突出视觉感受,那么,有时会适得其反。而原生态教学,充分考虑到学生心理特点与认知特点,紧贴教学实际,有时却能起到多媒体无法替代作用。 、学生与文本对话、学生与学生对话为主要传输系统。因此,课堂教学中突出是学生主体参与。只有学生真正参与课堂教学,才能真正落实学生主体地位,实现学生学****方式转变。这就要求我们,课前预设时,心中装着学生;课堂教学时,注意引导学生;课后反思时,不忘发展学生。而这正是原生态教学本质特点。二、原生态教学在英语教学中应用策略 “授――受”教学,而是激发学生主动去探求新知建构活动实验心理学研究表明:学生在学****过程中只用听觉学****经过三天遗忘率是80%;只用视觉学****经过三天遗忘率是50%;而用视觉协同听觉学****遗忘率只有18%。因此,具体、形象、直观教学方式对于小学生来说尤为重要。这就要求我们教师集弹、唱、画、演于一身,将听、说、读、写有机结合起来。这样,在具体、形象、直观教学情境中,学生才能如鱼得水,左右逢源。 、流畅与清新教学风格教学设计优劣直接影响着课堂教学效果高下